1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2» г.печора Рассмотрено на заседании Экспертного совета Управления образования МР «Печора» 2015 г. ( ) Утверждаю: Директор школы О.М. Романица Рабочая программа внеурочной деятельности кружок «Оч.умелые ручки». Направление: художественно-эстетическое Виды деятельности: практическая Возраст участников: 1 год обучения (1 класс, 7-8 лет) Разработчик: Корнева Н.Г., учитель начальных классов 2015 год 2 Пояснительная записка. Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса школьного образовательного учреждения. Основой эстетического воспитания является искусство. Рабочая программа «Оч. Умелые ручки» составлена в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования и имеет художественно-эстетическую направленность. Программа «Очумелые ручки» разработана на основе Программы внеурочной деятельности для младших школьников «Смотрю на мир глазами художника» // Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и общее образование. Тимофеев, Д.В. Смирнов; под ред. Горского - М.: Просвещение, 2011г.Примерные программы художественно-эстетического направления Программа актуальна, т. Предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром, способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка, выбору учащимися жизненных, профессиональных планов, знакомит с миром профессий. В Программе предусмотрено выполнение учащимися творческих работ. Их внимание акцентируется на потребительском значении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают творческой идеи. Программа организации внеурочной деятельности младших школьников предназначена для работы с детьми 4 класса и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и целостности содержания программ по предметам математики, изобразительной деятельности, трудового обучения, расширяя и обогащая их. Наблюдения, результаты работ прошлого года показали, что у детей недостаточно развита мелкая моторика рук. Ученики испытывают трудности при работе с ножницами, циркулем, сгибании бумаги, при черчении геометрических фигур. Возникла необходимость решения данной проблемы. Рабочая программа. По внеурочной деятельности. «Очумелые ручки». Учителя высшей квалификационной категории. Барзовой Е.А. Пояснительная записка. Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями: 1. Работу планирую так, чтобы она не дублировала программный материал по труду, а чтобы расширяла и углубляла сведения по работе с бумагой, картоном, пластилином, с разными материалами, совершенствовали навыки и умения, полученные на уроках. Дети не любят однообразного монотонного труда, он их быстро утомляет, может пропасть интерес к работе, поэтому на каждом занятии виды поделок меняю. 3 Программа кружка «Оч. Умелые ручки» включает работу разного направления: 1) работа с нитками; 2) работа с бумагой и картоном (аппликации, витражи, мозаика и т. П.); 3) работа с пластилином (плоскостная и объёмная); 4) работа с разными материалами; 5) оригами; 6) мозаика пазлы Любая работа не только увлекательна, но и познавательна, дает ребенку проявить свою индивидуальность, выдумку, творчество, фантазию, воплотить замысел, ощутить радость творчества, что способствует повышению эффективности труда. Кроме того, учащиеся приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и принимать чужую точку зрения. Дети, видя готовые поделки, сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них вырабатывается аналитический ум. Программа рассчитана на детей 7-8лет, 1 класс.( 1 час в неделю) Цель: 1) создание условий для самореализации каждого ученика в творчестве, 2) воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности, 3) воспитание глубоких и устойчивых интересов к художественному труду. Задачи: 1) формировать образное и пространственное мышление и умение выразить свою мысль; 2) совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами при работе с бумагой, картоном, тканью, пластилином, разными материалами; 3) развивать смекалку, сообразительность, глазомер, ритм, чувство формы, понимание цвета; 4) формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности; 5) развивать мелкую моторику рук. Образовательный центр «INCEPTUM» проводит международные заочные научно-практические конференции, фестивали, конкурсы и олимпиады. В наших мероприятиях принимают участие педагоги, психологи общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; педагогические работники системы дошкольного образования, аспиранты, соискатели, докторанты, учащиеся образовательных учреждений, а также воспитанники дошкольных образовательных учреждений. Приглашаем Вас принять участие в наших мероприятиях! Общие положения: Настоящее Положение о I Всероссийском конкурсе творческих работ « Волшебный Новый год!» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: –активизация познавательной деятельности; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов, воспитатели и педагоги всех образовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - учащиеся СПО, НПО; - воспитатели и педагоги. Порядок организации и проведения: Организаторами Конкурса являются OOO «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: Поделки, композиции: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненной поделки, композиции в формате.jpg. Поделки, композиции могут быть выполнены в любой технике. Фотографии: участникам необходимо представить работы в формате.jpg. Рисунки: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненной работы в формате.jpg. Рисунки могут быть выполнены в любой технике. Истории, рассказы: на конкурс принимаются любые выполненные и творчески оформленные работы. Участникам необходимо представить историю, рассказ в электронном варианте в текстовом редакторе WORD. Мультимедиа: участникам необходимо представить видеозапись (фильм, клип, ролик, песню) размером не более 500 Мб в форматах:.avi,.mp4,.swf,.mov. Конкурсные работы направляются участниками по e-mail: Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 31 декабря 2017 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию (фото) оплаченной квитанции. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - практическая направленность. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение 7 рабочих дней после завершения приема заявок. Рейтинг участников размещается на официальном сайте Организатора: (в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место, являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место, являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место, являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Лауреаты конкурса награждаются дипломами. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров высылаются участникам на электронный адрес, указанный в конкурсной заявке. Памятные призы (медали) будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 1 месяца после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. II Всероссийский конкурс творческих работ «Краски осени». Положение о II Всероссийском конкурсе творческих работ «Краски осени » (1 декабря 2017 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о II Всероссийском конкурсе творческих работ «Краски осени » (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: –активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов, учащиеся СПО, НПО, воспитатели и педагоги всех образовательных учреждений без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов, учащиеся СПО, НПО; - воспитатели и педагоги. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является OOO «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: Поделки, композиции: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненной поделки, композиции в формате.jpg. Поделки, композиции могут быть выполнены в любой технике. Фотографии: участникам необходимо представить работы в формате.jpg. Рисунки: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненной работы в формате.jpg. Рисунки могут быть выполнены в любой технике. Истории, рассказы: на конкурс принимаются любые выполненные и творчески оформленные работы. Участникам необходимо представить историю, рассказ в электронном варианте в текстовом редакторе WORD. Мультимедиа: участникам необходимо представить видеозапись (фильм, клип, ролик, песню) размером не более 500 Мб в форматах:.avi,.mp4,.swf,.mov. Конкурсные работы направляются участниками по e-mail: Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе необходимо представить в Оргкомитет до 1 декабря 2017 г.: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию (фото) оплаченной квитанции. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - практическая направленность. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение 15 рабочих дней после завершения приема заявок. Рейтинг участников размещается на официальном сайте Организатора: (в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место, являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место, являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место, являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Лауреаты конкурса награждаются дипломами. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров высылаются участникам на электронный адрес, указанный в конкурсной заявке. Памятные призы (медали) будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 1 месяца после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: Получатель: ООО Образовательный центр «Инициатива» ИНН: КПП: 213001001 Банк: АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО г. ЧЕБОКСАРЫ Р/с:4070 2810 5000 0001 5856 БИК: 049706725 к/с: 3010 1810 2000 0000 0725 Назначение платежа: II Всероссийский конкурс «Краски осени» Тел.: 8(8352) 38-93-09 E - mail: Наш официальный сайт: Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Водопроводная д. 6 офис № 2 II Всероссийский конкурс научно-методических разработок, конспектов и сценариев «Мы дети твои, дорогая Земля». ПОЛОЖЕНИЕ о II Всероссийском конкурсе научно-методических разработок, конспектов и сценариев «Мы дети твои, дорогая Земля», посвященных году экологии в России (11 декабря 2017 г.) 1. Общие положения Настоящее положение о II Всероссийском конкурсе научно-методических разработок, конспектов и сценариев «Мы дети твои, дорогая Земля», посвященных году экологии в России (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок его организации и проведения, требования к работам, критерии их оценки, порядок определения победителей и лауреатов, форму награждения участников и финансирование Конкурса. Конкурс проводится на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и среднего образования. Участники Конкурса В Конкурсе принимают участие оплатившие организационный взнос воспитатели, музыкальные руководители дошкольных образовательных учреждений, учителя средней школы и педагоги иных структурных подразделений и образовательных учреждений. Цели и задачи Конкурса Цель Конкурса – распространение и внедрение передового опыта в практическую работу по экологическому воспитанию подрастающего поколения в образовательных учреждениях. Положение о II Международном конкурсе творческих работ «Что такое доброта?» (1 февраля – 28 февраля 2017 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о II Международном конкурсе творческих работ «Что такое доброта?» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - студенты СПО и НПО; - педагоги. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 марта 2017 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого участника. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E-mail: [email protected] Наш официальный сайт: Сказки - чудо! Положение о III Международном конкурсе творческих работ «Сказки – чудо!» (1 января – 3 1 января 2017 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о III Международном конкурсе творческих работ «Сказки – чудо!» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - студенты СПО и НПО; - педагоги. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 февраля 2017 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого участника. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E-mail: [email protected] Наш официальный сайт: Организация внеурочной деятельности школьников/ Организация кружковой работы в детском саду. Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Организация внеурочной деятельности школьников/ Организация кружковой работы в детском саду» (19 декабря 2016 г. – 23 января 2017 г.) Примечание для детских садов: можно присылать работы, связанные с проведением кружковой работы, развлечений и праздников, досуга. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Организация внеурочной деятельности детей/ Организация кружковой работы в детском саду» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление креативных, педагогических способностей педагогов; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы педагогов, определение профессионального роста педагогов. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – воспитание творческого отношения к деятельности; – формирование личностной ответственности за выполняемую работу. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются педагоги образовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; Для участия в Конкурсе принимаются: – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – презентация; – эссе; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 24 января 2017 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Конкурс презентаций: принимаются работы, созданные в программе Microsoft PowerPoint. Конкурс эссе: участникам необходимо представить эссе в электронном варианте в текстовом редакторе WORD. Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Критерии оценивания: - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца (отсчет начинается после окончания приема заявок). В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой категории участников. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Участник, работа которого не дотянула до призового места, но была оценена экспертной комиссией и отмечена дипломом, будет награждаться дипломом Лауреата. Победители Конкурса награждаются дипломами 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами 2 и 3 степени. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E - mail: inceptum.2@ mail. Ru Наш официальный сайт: В преддверии Нового года. Положение о I Международном конкурсе творческих работ «В преддверии Нового года.» (1 декабря – 3 1 декабря 2016 г.) В преддверии Нового года в воздухе царит что-то сказочное, волшебное. Мы верим в чудо. Украшаем свои дома, наряжаем ёлку, готовим подарки и сюрпризы для близких любимых и родных нам людей. Мы хотим, чтобы Вы поделились с нами как проходит Ваша подготовка к Новому году 1. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «В преддверии Нового года.» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - студенты СПО и НПО. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 января 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого ребенка. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Развивающая предметно - пространственная среда в образовательном учреждении. Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Развивающая предметно - пространственная среда в образовательном учреждении» (14 ноября – 18 декабря 2016 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Развивающая предметно-пространственная среда в образовательном учреждении» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление креативных, педагогических способностей педагогов; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы педагогов, определение профессионального роста педагогов. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – воспитание творческого отношения к деятельности; – формирование личностной ответственности за выполняемую работу. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются педагоги образовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; Для участия в Конкурсе принимаются: – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – презентация; – эссе; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 19 декабря 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Конкурс презентаций: принимаются работы, созданные в программе Microsoft PowerPoint. Конкурс эссе: участникам необходимо представить эссе в электронном варианте в текстовом редакторе WORD. Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Критерии оценивания: - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца (отсчет начинается после окончания приема заявок). В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой категории участников. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Участник, работа которого не дотянула до призового места, но была оценена экспертной комиссией и отмечена дипломом, будет награждаться дипломом Лауреата. Победители Конкурса награждаются дипломами 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами 2 и 3 степени. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Здоровым быть здорово! Положение о II Международном конкурсе творческих работ «Здоровым быть здорово!» (1 ноября – 3 0 ноября 2016 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о II Международном конкурсе творческих работ «Здоровым быть здорово!» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - студенты СПО и НПО. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 декабря 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого ребенка. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E-mail: [email protected] Наш официальный сайт: «Моя любимая учительница/ Моя вторая мама». Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Моя любимая учительница/ Моя вторая мама» (1 октября – 30 октября 2016 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Моя любимая учительница (для школьников) /Моя вторая мама (для воспитанников детских садов) (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; - студенты СПО и НПО. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 ноября 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого ребенка. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E-mail: [email protected] Наш официальный сайт: ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЬНОСТИ ДЕТЕЙ. Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Организация трудовой деятельности детей» (20 сентября –10 ноября 2016 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Организация трудовой деятельности детей» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление креативных, педагогических способностей педагогов; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы педагогов, определение профессионального роста педагогов. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – воспитание творческого отношения к деятельности; – формирование личностной ответственности за выполняемую работу. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются педагоги образовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; Для участия в Конкурсе принимаются: – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – презентация; – эссе; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 10 ноября 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Конкурс презентаций: принимаются работы, созданные в программе Microsoft PowerPoint. Конкурс эссе: участникам необходимо представить эссе в электронном варианте в текстовом редакторе WORD. Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Критерии оценивания: - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца (отсчет начинается после окончания приема заявок). В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой категории участников. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Участник, работа которого не дотянула до призового места, но была оценена экспертной комиссией и отмечена дипломом, будет награждаться дипломом Лауреата. Победители Конкурса награждаются дипломами 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами 2 и 3 степени. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E - mail: inceptum.2@ mail. Ru Наш официальный сайт: Краски осени. Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Краски осени» (1 сентября – 30 сентября 2016 г.) 1. Общие положения: Настоящее Положение о I Международном конкурсе творческих работ «Краски осени» (далее – Конкурс) определяет цель, задачи, участников Конкурса, порядок организации и проведения, требования, предъявляемые к творческим работам, критерии оценки работ, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление и поддержка одаренных и талантливых детей; активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей. Задачи: – активизация познавательной деятельности, ориентированной на личностную и творческую самореализацию; – обогащение познавательно-досуговой деятельности; – развитие и реализация творческих способностей участников; – повышение творческого потенциала; – развитие художественно-изобразительных способностей. Участники Конкурса: К участию в Конкурсе приглашаются воспитанники дошкольных образовательных учреждений, центров дополнительного образования и учащиеся 1-11 классов всех общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Конкурсе является добровольным. Возрастные группы участников: - воспитанники ДОУ; - учащиеся 1-4 классов; - учащиеся 5-8 классов; - учащиеся 9-11 классов; 3. Порядок организации и проведения: Организатором Конкурса является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее - Организатор). Непосредственное руководство проведением Конкурса осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Конкурса; • разработка документации Конкурса; • утверждение председателя Методической комиссии Конкурса; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Конкурса. Методическую комиссию Конкурса формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • проверка и оценивание творческих работ; • определение победителей и призеров, распределение призовых мест; • подготовка предложений по награждению победителей и призёров. Для участия в Конкурсе принимаются: – рисунки; – фотографии (в том числе и слайд-шоу) – рассказ; – мультимедиа (видеозапись) Конкурсные работы направляются участниками по e -mail:. Каждая работа должна иметь название. К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные работы, так и работы, выполненные в соавторстве. Число соавторов не должно превышать 2-х человек (организационный взнос оплачивается за каждого участника). Требования, предъявляемые к Конкурсным работам: Для участия в Конкурсе участнику необходимо представить в Оргкомитет до 01 октября 2016 года: 1) заявку; 2) творческую работу; 3) скан-копию оплаченной квитанции. Конкурс рисунков: участникам необходимо представить скан-копию или фотографию выполненного рисунка. Конкурс фотографий: принимаются цветные и черно-белые фотографии в формате.jpg. Желательно прислать фотографии, где будет отражена последовательность работы создания подарка своими руками. Конкурс рассказов: участникам необходимо представить рассказ (сочинение) в электронном варианте в текстовом редакторе WORD Конкурс мультимедийных работ: участникам необходимо представить видеозапись со звуком, созданный в программе Windows Media размером не более 500 Мб в форматах:. Mp 4,.swf, с участием самого ребенка. Критерии оценивания: - самостоятельность работы; - соответствие работы тематике; - оригинальность работы; - техника выполнения работы; - последовательность, логичность и оригинальность изложения; - полнота раскрытия темы; - художественный вкус. Порядок определения победителей и призеров: Итоги Конкурса подводятся в течение одного месяца. В течение 1 – 1,5 месяцев после подведения итогов осуществляется рассылка документов. Рейтинг Вы можете посмотреть на нашем официальном сайте: ( в разделе «Конкурсы»). Определение победителей и призёров Конкурса проводится в каждой возрастной группе. Участники, занявшие I место являются Победителями Конкурса 1-ой степени; Участники, занявшие II место являются Призёрами Конкурса 2-ой степени; Участники, занявшие III место являются Призёрами Конкурса 3-й степени. Награждение участников: Участие в Конкурсе подтверждается сертификатом участника. Научным руководителям вручаются благодарственные письма. Победители Конкурса награждаются дипломами и медалями 1 степени. Призёры Конкурса награждаются дипломами и медалями 2 и 3 степени. Награждение победителей осуществляется Оргкомитетом из призового фонда, который формируется за счет организационных взносов. Итоговые материалы Конкурса: Сертификаты, благодарственные письма и дипломы лауреатов, победителей и призеров будут высланы участникам в электронном варианте на e-mail, указанный в заявке. Медали будут высланы заказной бандеролью по почтовому адресу, указанному в заявке участника. Награждение участников производится в течение 2 месяцев после подведения итогов Конкурса. Финансирование: Конкурс финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса составляет 200 (двести) рублей с каждого участника за одну конкурсную работу. Реквизиты для оплаты: ООО 'Образовательный центр 'Инициатива' ИНН КПП 213001001 Расчетный счет № в АКБ 'ЧУВАШКРЕДИТПРОМБАНК' ПАО БИК 049706725 Корр.счет № Контактная информация: 428018, г. Чебоксары, ул. Тел.: 8(8352) 21-84-02. E-mail: [email protected] Наш официальный сайт. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЛИМПИАДЕ ПО МАТЕМАТИКЕ «INCEPTUM» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: Настоящее положение об олимпиаде школьников по математике 'Inceptum' (далее – Олимпиада) определяет цели, задачи, участников Олимпиады, порядок организации и проведения, порядок определения победителей и призеров, награждение участников и финансирование. Цель: выявление одаренных детей, реализация интеллектуальных способностей учащихся, развитие самостоятельной ориентации детей в новой социальной ситуации. Задачи: • создание благоприятных условий для воспитания у детей культуры мышления; • реализация возможности самостоятельно управлять мыслительной деятельностью; • проявление инициативы в постановке целей и поиск способов их достижения; • развитие умения проводить обоснованное рассуждение о связи полученного результата с исходными условиями; • стимуляция мышления и формирование понятийного аппарата. УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ: В Олимпиаде принимают участие учащиеся 2-11 классов общеобразовательных учреждений, без предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие является добровольным. 3. ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ: Организатором Олимпиады является Образовательный центр «INCEPTUM» (ИП Артемьева Е.М.) (далее – Организатор). Непосредственное руководство проведением Олимпиады осуществляет Оргкомитет, формируемый Организатором. К функциям Оргкомитета относятся: • определение и установление регламента и сроков проведения Олимпиады; • разработка документации Олимпиады; • утверждение председателя Методической комиссии; • подведение итогов и награждение победителей и призёров Олимпиады; • решение (совместно с Организатором) спорных вопросов, возникающих в связи с проведением Олимпиады. Научное руководство Олимпиадой осуществляет Методическая комиссия. Методическую комиссию формирует её Председатель, утверждаемый Оргкомитетом. К функциям Методической комиссии относятся: • разработка и отбор заданий Олимпиады, написание решений, ответов; • разработка критериев и методики оценки выполненных заданий; • проверка и оценка выполненных заданий; • определение победителей и призеров. Олимпиада проводится в соответствии с графиком, ежегодно утверждаемым Организатором не позднее 31 августа. Олимпиада Участники Регистрация участников Дата проведения • Олимпиада по математике 'Inceptum' 2-11 классы - Регистрация участников – согласно графику. Регистрация в олимпиаде: Координатор (педагог) выбирает мероприятие и определяется с количеством регистрируемых участников. Количество регистрируемых участников от одного координатора, не менее 10 участников. Координатор оплачивает организационный взнос в банке. Реквизиты для оплаты организационного взноса. Получатель: ИП Артемьева Елена Михайловна ИНН 52 Расчетный счет № в ООО КБ «Мегаполис» г. Чебоксары БИК 049706723 Корр.счет № Графа Назначение платежа: «За участие в олимпиаде (Фамилия И.О. Координатора)» После оплаты организационного взноса координатор высылает заявку (форма № 1) на электронный адрес Центра: [email protected] В теме письма указывается: «Заявка от Фамилия И.О.(координатора) за участие в (название олимпиады)» во вложенных файлах прикрепляться заявка (форма № 1) + скан-копия (фото) квитанции об оплате. За день до проведения олимпиады координатор получает (на электронную почту) задания, бланки ответов и рекомендации по оформлению и пересылке работ. Дата проведения олимпиады – согласно графику. Олимпиада проводится на базе общеобразовательного учреждения под контролем координатора. Выполнение заданий производится строго в бланках заданий. Участникам Олимпиады запрещается выполнять задания коллективно, пользоваться при выполнении заданий Олимпиады внешними источниками информации. Время, отведенное для выполнения заданий, не должно превышать 90 минут для 2-11 классов. Бланки с ответами направляются в Оргкомитет для проверки и обработки результатов в течение трех рабочих дней после проведения олимпиады на адрес: 428018, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. 4а, офис 13, Беспаловой Анастасии Андреевне. Подведение итогов олимпиады – в течение месяца. Документы об участии и рейтинги участников высылаются координаторам на электронный адрес. Итоговый рейтинг содержит следующую информацию: • сумма баллов каждого участника; • общероссийский рейтинг – это рейтинг, который участник занял среди всех школьников своей возрастной группы. 4. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЕРОВ ОЛИМПИАДЫ: Участники, набравшие: • 100 баллов (из 100 возможных), являются Победителями Олимпиады 1-ой степени; • 98 баллов, являются Призёрами Олимпиады 2-ой степени; • 96 баллов, являются Призёрами Олимпиады 3-ей степени. 5. НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОЛИМПИАДЫ: Участие в Олимпиаде подтверждается сертификатом участника. Педагогам-организаторам вручаются благодарственные письма за оказанное содействие и помощь в организации и проведении Олимпиады. Педагоги, подготовившие победителей и призёров, награждаются грамотами с указанием количества призёров. Победители Олимпиады награждаются дипломами. Призёры Олимпиады награждаются дипломами. Все документы высылаются в электронном виде на адрес, указанный в заявке. Рассылка всех документов – 01 февраля 2014 г. 6. ФИНАНСИРОВАНИЕ ОЛИМПИАДЫ: Олимпиада финансируется за счет организационных взносов участников. Величина организационного взноса в 2013-2014 учебном году составляет 150 (сто) рублей. Записей не найдено. Записей не найдено. Сент олимпиада1. Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас опубликовать на нашем сайте в рубрике «Методический кабинет» методические материалы, направленные на реализацию целей и задач современного образования (статьи, методические разработки, конспекты уроков (НОД), сценарии мероприятий, развлечения, рекомендации по урочной и внеклассной деятельности и т.д.). Для участия необходимо представить: – заявку; – работу; – фотографию; – копию квитанции об оплате. Материалы необходимо выслать по адресу 2. Материал, представляемый к публикации, должен быть авторским и соответствовать требованиям: - объем предоставляемого материала – не более 5 страниц. - шрифт Times New Roman, размер кегля – 14, междустрочный интервал – 1,5 строки, поля с каждой стороны листа по 2 см. Список литературы оформляется в алфавитном порядке, автоматические ссылки не допускаются. В работе необходимо указать ФИО автора полностью, должность, звание, место работы. Отдельным файлом нужно приложить фотографию автора статьи в формате jpeg. Схемы, таблицы, формулы, рисунки (если имеются) должны быть в формате jpeg. Для публикации на сайте не принимаются презентации Power Point. 3. Организационный взнос – 250 рублей. Каждый автор работы получает свидетельство участника (в электронном виде), подтверждающее распространение опыта педагогической работы на сайте. Присланные работы размещаются на нашем сайте в течение 10 рабочих дней после подтверждения факта оплаты. Рассылка свидетельств в электронном виде в течение 10 рабочих дней после подтверждения факта оплаты. При обучении учащихся математике надо стремиться организовывать их домашнюю работу так, чтобы обеспечить хорошее закрепление материала урока. Как бы хорошо не проводились уроки по математике или по другому предмету, они не могут обеспечить навыка в самостоятельной работе, воспитание которого является важнейшей задачей школы. Этот навык формируется только с помощью правильной организации работы по выполнению домашних заданий и тщательного контроля за их выполнением. Домашняя работа ученика – важная составная часть учебно-воспитательного процесса. Во время ее выполнения закрепляются знания, совершенствуются навыки, а также решаются важные педагогические задачи – развитие и воспитание школьников. Организация домашнего задания всегда была актуальной проблемой и продолжает оставаться таковой в настоящее время. В современных условиях поиск путей изменения целей, форм, методов, объема домашнего задания ориентируется на обучаемого, строится с учетом интересов, склонностей, возможностей ученика. Важно и то, что в процессе домашней работы каждый ученик осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать свои знания, находить свои недочеты и ошибки и затем исправлять их. Это наиболее сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя. Работа в данном направлении воспитывает у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формирует потребность заниматься исследовательской деятельностью, развивает навыки самообразования, творческую самостоятельность. Очень важно, чтобы домашнее задание ученик получал не после звонка, а в начале, в середине или в конце урока, в зависимости от его содержания. Надо определить при этом, какие указания следует дать всем и какие отдельным ученикам. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей особо одаренных детей. В жизни получается так, что каждый учитель стремиться задать на дом по своему предмету как можно больше. Ученику приходится выполнять несколько заданий и объем становиться большим, что не исключена перегрузка. Одной из основных причин перегрузки являются недостатки в проведении уроков, нерациональное использование учебного времени, плохое усвоение школьниками изучаемого материала, перенос основной работы по его закреплению на дом. Поэтому не только возрастает объем домашнего задания, но и затруднение по его выполнению. Непосильные задания приучают ребенка к недобросовестному отношению к своим обязанностям. При выполнении домашнего задания ученик должен затрачивать не более 50% объема аудиторной нагрузки. Домашние задания можно разделить на три вида: 1 – доработка материала, разработанного на уроке. Учащиеся продумывают все, что они слышали на уроке, используя записи и учебник, учат то, что подлежит запоминанию, пробуют воспроизводить, дополняют своими примерами. 2 – самостоятельное решение задач, оно сочетается с доработкой материала, разобранного в классе. 3 – работа над новым материалом по подготовке к следующему уроку. Это вид заданий мало используется, но если правильно поставлен, то дает хорошие результаты, особенно если учитель отвечает на возникшие вопросы учащихся, если он обобщает частные случаи, с которыми ученики познакомились. Чтобы оказать помощь слабым учащимся при выполнении домашних заданий нужно: 1. Разъяснение по решению упражнений в классе. Консультации во внеурочное время. Письменные консультации, карточки инструкции по решению задач и по работе с книгой. Положительные результаты оказываются при работе сильных учащихся со слабыми. Домашние задания обесцениваются, если не налажена проверка их выполнения. Проверку домашней работы можно проводить так: 1) На перемене консультанты постоянно проверяют домашнюю работу определенной группы учащихся и в специальный журнал ставят отметку, учитываю чистоту, безошибочность, аккуратность. В начале урока рассказывают учителю, кто какие оценки получил, при этом выясняется, кто нуждается в дополнительной помощи после уроков, кто не выполнил домашнюю работу и кто выполнил только частично. 2) Систематически проверять домашнюю работу обходя класс в начале урока. 3) Выборочная проверка тетрадей с последующем анализом. 4) Перед уроком или в начале у доски 1-2 ученика записывают решение домашней работы, далее идет обсуждение этой работы, проверяются результаты. 5) Периодически в начале урока ребятам предлагается проверочная работа, аналогичная домашнему заданию, чтобы убедиться в самостоятельности выполнения. 6) Проверка тетрадей учителем, с последующими замечаниями и указанием в них ошибок. 7) Проверка с помощью интерактивной доски и др. Проверка домашней работы помогает учителю выяснить, какая часть материала наиболее слабо усвоена, выявить учеников, не работающих дома, не справляющихся с теми или иными упражнениями и вовремя принять необходимые меры по ликвидации пробелов в знании учащихся. Однажды на познавательном занятии нам рассказывали про электрического ската. Этот морской обитатель может сам вырабатывать электричество. Запаса электричества в его хвосте хватает для работы двенадцати лампочек. Нам стало интересно, а что же такое электричество и где оно живет? Воспитатель пообещала нам приготовить опыты об электричестве. Цель нашей работы: узнать как можно больше об электричестве. Задачи: 1. Провести опыты, подтверждающие наличие электричества. 2. Исследовать свойства электричества. 3. Показать значение электричества для людей. Объект исследования: наличие и свойства электричества, а также его значение для людей. Предмет исследования: электричество. Гипотеза №1: можно ли доказать наличие электричества в окружающей среде опытным путем. Гипотеза №2: предположим, что электричество обладает разными свойствами. Для того чтобы проверить гипотезы, мы провели несколько опытов. Мы взяли несколько воздушных шаров, потерли их о шерстяную одежду и приложили к стене. Шарики и вправду оказались необычными. Они держались за стену и не падали. Ребята спросили у воспитателя: «Почему шарики не падают?». Она объяснила, что воздушные шары не падают, потому что наэлектризовались. От шерстяной одежды шары получили большой заряд. Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают отрицательными и положительными. Как оказалось, разные заряды притягиваются друг к другу Тогда кто-то из ребят предположил, что если разные заряды притягиваются друг к другу, значит, одинаковые заряды наоборот должны отталкиваться. Решили проверить это и провели следующий эксперимент. Мы взяли два воздушных шарика и потерли об шерстяной джемпер. Затем положили их рядом. Шарики оттолкнулись друг от друга. Это произошло потому, что шары получили при трении об шерстяной джемпер одинаковые заряды. Действительно, одинаковые заряды отталкиваются друг от друга. В энциклопедии прочитали, что заряды, которых мы не видим, можно услышать. Если да, то, как и где их можно услышать? Тут нам помог такой эксперимент. Мы прикрепили большую металлическую скрепку к столу с помощью пластилина, чтобы она стояла. Взяли пластмассовую линейку и хорошо натерли ее о шерстяную тряпочку. Затем быстро поднесли линейку к скрепке. Послышался треск. Так мы узнали, что электричество издает звук и его можно услышать. У некоторых ребят возник вопрос: - Где в природе случается электрическая буря? - Вот подсказка (читает восптатель): Два брата родных: Одного всякий видит, Да не слышит. Другого все слышат, Да не видят. Ребята догадались. Это гром и молния. Неужели гром и молния вызываются электричеством? - Американский ученый Бенджамин Франклин с помощью эксперимента доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу. Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, повторить его никто не смог. Что же происходит? Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются друг с другом и создают электрический заряд. Эти заряды перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. Вспыхивает мощная искра. Это и есть молния. Вот сколько мы узнали об электричестве. И решили использовать свои знания в игре. С ребятами в детском саду мы играли в игру «Чья лодка быстрее доплывет?». Налили в таз воду, положили в воду пробки – лодочки так, чтобы они намокли. Взяли ручки и натерли их шерстяной тряпочкой. Когда мы приближали ручку к пробке, то она двигалась вслед за ручкой. Главное правило: не дотрагиваться ручкой до воды, иначе она разрядится. Но если все-таки это случилось, можно снова зарядить ручку, потерев ее о тряпочку. Мы с ребятами устроили соревнования. Электричество пригодилось нам даже в театре. Из папиросной бумаги мы вырезали фигурки танцующих человечков. В ногу каждого человечка воткнули булавку, чтобы не взлетел и не прилип к стеклу. Органическое стекло положили на книги. Фигурки танцоров разложили под стеклом. Затем стали протирать стекло шерстяными тряпочками. Случилось чудо! Танцующие человечки стали двигаться под стеклом. Оказалось, что когда мы трем стекло, на него переходят электрические заряды, которые и притягивают человечков. Так мы узнали, что электричество притягивает, и заряженные предметы могут двигаться. Читая книги и просматривая интернет, мы узнали, что электричество приходит к нам по толстым проводам с больших электростанций, которые производят его очень много. Электричество очень важно для человечества. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. По вечерам было бы совсем темно, не работали электроприборы. Электричество можно хранить в батарейках и аккумуляторах. Можно это проверить. Берем батарейку и прикладываем ее к лампочке от карманного фонарика. Лампочка загорелась. Это доказывает, что батарейки хранят электричество. А еще можно изобрести необычную батарейку. Для этого мы взяли сухой лимон, вставили в него скрепку. Прикрутили к скрепке проводок. Другой конец воткнули в лимон. Теперь два свободных конца провода прикладываем к контактам лампочки. Что же произошло? Почему лампочка загорелась? Лимонная кислота является электролитом и является источником тока. Точно такой электролит есть в батарейках. Нужно отметить, что эти опыты нужно делать в присутствии взрослых. Обязательно соблюдать меры безопасности, так как электричество бывает опасным. С помощью опытов мы убедились, что электричество в окружающей среде есть. Оно обладает разными интересными свойствами: может притягивать предметы и отталкивать, издавать звуки. Таким образом, наши гипотезы подтвердились. Для нас стало привычным работа телевизора, компьютера, холодильника. И мы не задумываемся, что это труд многих людей на электростанциях, использование водных ресурсов. Поэтому относитесь к электричеству бережно. Литература: 1.Hinkler Books Pty Ptd 2010 «365 научных экспериментов» 2.Издательство «Педагогика-Пресс»1987 г. «Почемучка» 3.Москва, «Олма-Пресс», 2004 г. «Большая энциклопедия для дошкольника» 4.Москва, «Росмен», 1996 г. «Наука-энциклопедия» 5.Москва, ГМП «Первая образцовая типография», 1994 г. «Детская энциклопедия в картинках» 6.Харьков, «Книжный клуб», 2006 г. «Книга ответов для почемучки» 7.Москва, «АСТ», 2005 г. «Что такое, кто такой?». Руководствуясь основными направлениями стратегии совершенствования деятельности центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи от 10. № ВК-268/07, с учетом применения норм федерального закона от 29. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в рамках Протокола коллегии от 10. № ПК -6вн Минобрнауки России, в соответствии с одной из приоритетных целей социальной политики России – модернизацией образования в направлении повышения его доступности и качества для всех категорий граждан (инклюзивное образование), необходимо создание единой городской комплексной организационно-образовательной коррекционно-реабилитационной системы, своевременно реагирующей на запросы общества в процессе осуществления маркетинга рынка профессионально-образовательных коррекционно-развивающих услуг на основе разнообразия, разносторонности, расширения видов специализированной помощи. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, было утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07. В настоящее почти за двадцать лет было создано более восьмисот государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей - центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ЦПМСП). Основная деятельность Центра направлена на осуществление эффективной помощи детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию (диагностика, комплексные коррекционно-развивающие и реабилитационные мероприятия, взаимодействие с основными кооперантами: семьей и образовательными учреждениями). В целом накоплен значительный опыт по применению в образовательной практике знаний о законах и механизмах функционирования психики в различные возрастные периоды, использование в повседневной психолого-педагогической работе достижений науки и практики в сочетании с личностно-ориентированной позицией и гуманистической направленностью методик и технологий, позволяющих раскрыть потенциал личности. Центр ППМСП содержит в себе комплекс возможностей образовательной среды для оказания специализированной помощи населению. Вводя понятие «возможность», Дж. Гибсон подчеркивал активное начало субъекта, осваивающего среду, в которой он пребывает: чем полнее используются им возможности среды, тем свободнее, активнее, успешнее и актуальнее развивается он сам. Образовательная среда Центра является резонансной, так как ее возможности характеризуются способностью обеспечивать коррекцию и развитие каждого ребенка в соответствии с потребностями каждого из них на основе ощущения эмоционального благополучия. Система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи населению сегодня находится на этапе становления. В настоящее время основными задачами деятельности Центра, согласно рекомендациям Министерства образования и науки РФ от 10. Одной из наиболее важных и социальных проблем сегодня является обеспечение и защита прав человека и, в частности, защита прав ребенка. Решение этой проблемы позволит укрепить условия для всестороннего развития личности, обеспечить права и свободы человека. Чтобы ребенок мог осмысленно ориентироваться в мире взрослых, он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром на правовой основе. И начинать работу по правовому воспитанию необходимо с дошкольного возраста, ведь уже в детстве ребенок чувствует и осознает себя личностью, человеком, имеющим равные с взрослыми права и свободы. Очень часто в последнее время средства массовой информации сообщают об очередном факте нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. Причина этого не в отсутствии законов или их недостаточности, а в том, что эти законы либо неизвестны взрослым, либо ими игнорируются. Проблема соблюдения прав ребенка и их защиты актуальна на сегодняшний момент. Детский сад – это первый внесемейный институт, где закладываются основы нравственного, трудового, физического, культурного, правового развития будущего гражданина России. Роль педагогов и родителей в воспитании дошкольников очень важна. Большую часть времени ребёнок проводит с родителями и в детском саду. И от того, как педагоги и родители будут формировать правосознание маленького гражданина нашей страны, как сами взрослые будут повышать свои правовые знания, будет зависеть весь процесс воспитания и обучения дошкольников. «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы» – констатирует Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Сегодняшние дети – это наше будущее, это будущее нашей страны. Какими мы воспитаем их? Воспитатель обязан не только знать и соблюдать права ребенка, но и пропагандировать их среди родителей и, конечно же, готовить детей к достойной жизни в обществе, знакомя их с правами человека. Вот почему в наше время данная проблема становится очень актуальной, и необходимость ею заниматься подтверждают педагоги и родители. Современная нормативная база (ФГОС ДО) предусматривает достижения детьми целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Среди которых значимое место уделяется правовому воспитанию старших дошкольников. Наши дети – это маленькие, но очень важные граждане своей страны. Права детей, на наш взгляд, важнее всех других, так как сами дети пока не могут выступить в защиту своих прав. Писатель Ф.М. Достоевский произнес слова, которые сейчас очень часто повторяются: «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка». Повторять повторяют, но при этом мало руководствуются этой абсолютно правильной истиной. Во всех странах мира, да и в России тоже, проблема защиты детства почти всегда стояла остро. Международное сообщество по мере развития реформаторских демократических движений в 19 веке стало вплотную заниматься проблемой защиты прав детей. Так, в 1924 году Лига Наций приняла Женевскую Декларацию прав ребенка. Дети, их благополучие и права всегда находились в центре внимания Организации Объединенных Наций с момента ее создания в 1945 году. Одним из главных актов Генеральной Ассамблеи ООН было образование Детского Фонда ООН (UNICEF), который в настоящее время является главным органом по реализации механизма международной помощи детям. В принятой ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты и помощи. Необходимость такой защиты была также признана Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах (ст. 10), Международным пактом о гражданских и политических правах (ст. 23, 24), и отражена в уставах и иных документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей. В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. В ней утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. После принятия данной Декларации возникла необходимость в создании нового документа – Конвенции. Необходимо пояснить, в чем различие данных документов. Декларация и конвенция – разновидности международных нормативно-правовых актов. Декларация (от лат. Declaratia – провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от лат. Convention – договор, соглашение) – соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Время и обострение проблемы бедственного положения детей потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором бы не просто декларировались права детей, а с помощью юридических норм фиксировались меры по защите этих прав. Таким образом, 20 ноября 1989 года Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка. Через год она была ратифицирована СССР. По сравнению с Декларацией о правах ребенка 1959 года, которая содержала десять коротких, носящих декларативный характер положений (они именовались принципами), Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. В 1990 году было принята Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Во исполнение международных основополагающих документов о правах ребенка в РФ приняты важные нормативно-правовые акты о правах детей и их обеспечении. Федеральным законом от г. № 223-ФЗ принят Семейный Кодекс Российской Федерации, четвертый раздел которого посвящен правам и обязанностям родителей и детей. 24 июля 1998 г. Был принят Федеральный Закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Указанные акты, а также иные документы, касающиеся детей и несовершеннолетних, защищают права и интересы ребенка, признают его право на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества. Законодательство РФ предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее, право выражать свое мнение по вопросам, затрагивающим его интересы. Однако главное при осуществлении и защите, чьих бы то ни было прав – четко представлять, что права одного человека заканчиваются там, где начинаются права другого. Это утверждение истинно как для взрослых, так и для детей. Правовое воспитание дошкольников и правовое просвещение родителей и педагогов – жизненная необходимость. Ребенок – это человек, это маленький гражданин нашей страны. От того, кем станет ребенок, какие качества будут в нем заложены с детства, зависит будущее страны. А внесемейное воспитание большой части детей начинается в детском саду. Очень емко и четко сказал исполнительный директор Детского фонда ООН Д.Гранд: «Создание правового пространства – ключевая задача педагогического коллектива детского сада. Только признавая неповторимость личности каждого ребенка, уважая его интересы, потребности, желания, мы сможем вырастить созидателя, творца, личность, ответственную за свои поступки». И задача коллектива детского сада – совместно с родителями воспитать достойного гражданина России. Ребенок растет. Успешность его развития и степень благополучия во многом зависят от взрослых, которые его окружают, в первую очередь, от родителей. Именно в семье у ребенка формируется уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры, мировоззрение. Детский сад в силу своей близости к семье может и должен оказать влияние на формирование у детей и их родителей представления о правах и обязанностях, предоставленных детям международными документами и российским законодательством. Начинать работу по правовому воспитанию необходимо с дошкольного возраста, пока личность ребенка самобытна, открыта, без комплексов. Ребенок – это маленький гражданин нашей страны. От того, кем станет ребенок, зависит его будущее, отношения в семье, развитие общества. Детский сад как дошкольное учреждение всеми доступными ему формами и методами деятельности способствует нравственному, трудовому, умственному, физическому, художественному, правовому воспитанию детей, их развитию. Воспитатели детского сада и другие специалисты стремятся добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в ДОУ и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Воспитание человека будущего, знающего свои права и обязанности, умеющего их защищать – это актуальный вопрос. Список использованной литературы: 1. Закон РФ от № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 2. Закон РФ от № 273-ФЗ «Об образовании»; 3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я ребёнок, и я имею право! 2007; 4. Конвенция ООН о правах ребёнка. 1989; 5. Конституция Российской Федерации. 1993; 6. Права вашего ребёнка. Педагогическое сообщество России. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является, одной из актуальных тем воспитательной работы, которое включает в себя развитие у ребенка чувства ответственности перед обществом, чувство привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, почитание предков, уважение к старшим, толерантное отношение к другим людям. Отсюда следует, что приобщение детей к народной куль-туре является средством формирования у них патриотических чувств и развития ду-ховности - нравственности, началом формирования личности. Особенно актуально решение этой проблемы применительно к детям в дошкольном возрасте, т.к. В этот пе-риод личность ребенка находится в стадии своего становления, усвоения правил и норм поведения в семье и обществе. Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в этом направлении, можно дать утвердитель-ный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспи-тания. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, кото-рые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; разви-вать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни. Концепция или проектная идея проекта В основе реализации проекта «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, через знакомство с родным краем» лежит идея разработки перспективного плана целенаправленного ознакомления ребёнка с родным краем, что будет являться составной частью формирования у него патриотизма. Проект позволит связать чувство Родины малыша, с местом, где он родился и жи-вёт. С помощью разработанного перспективного плана, мы поможем растущему чело-веку открыть Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении. Про-ект даст возможность расширить круг представлений о родном крае, дать о нём неко-торые доступные для ребёнка исторические сведения. Покажет, всё, что свято чтут люди, раздвинет горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Цель проекта: Воспитание любви к Родине. К своему Отечеству детей дошкольного возраста в процессе ознакомлении с родным краем и посёлком. Задачи проекта: 1. Способствовать формированию патриотических чувств у детей, гордости за Ро-дину, основанных на ознакомление их с историческим прошлым нашей страны и посёлка. 2. Воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины на основе ярких впечат-лений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания. 3. Формировать первоначальные, дифференцированные представления о героиз-ме. 4. Расширить представление о родном посёлке. Познакомить с его достопримеча-тельностями. 5. Воспитывать любовь и уважение к малой Родине – восхищение, радость за кра-соту и богатство родного Пермского края. Цель: Продолжать знакомить с русским национальным фольклором. Задачи: Учить детей выразительно выполнять танцевальные движения: шаг с носка, движение «ковырялочки», шаг с притопом, двигаться в соответствии с характером музыки, менять направление движения. Начинать пение всем вместе. Петь спокойным голосом в соответствии с характером музыки. Совершенствовать координацию движений. Развивать музыкальный слух, ритм, память; умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику рук. Развивать двигательное творчество детей. Продолжать закреплять умения, навыки в игре на музыкальных инструментах. Воспитывать внимание, эстетический вкус, любовь к русскому народному творчеству, доброжелательное, вежливое отношение друг к другу. Оборудование: коромысло, два расписных ведра, музыкальные инструменты, балалайка, 3-4 платочка для игры, картинки с изображением пляшущих танцоров и спящих детей в колыбели. Ход: Приветствие: В зал входят дети – девочки в русских сарафанах, мальчики – в расшитых рубахах, подпоясанные кушаками. Их встречает музыкальный руководитель в русской народной одежде (хозяйка), кланяется детям в пояс и говорит: «Добрый день, люди добрые!» (Дети повторяют). - «Проходите в горницу, гостям всегда рады». Музыкально-ритмические движения: «Хороводный шаг» Рус.н.м. Следить за осанкой, голову не опускать. Шаг с притопом. Упражнение «Ковырялочка» Ливенская полька В горнице дети садятся на стулья. Хозяйка ведет с ними беседу. Музицирование: Хозяйка: Приходил ко мне Андрей, И гонял здесь голубей. Но сказала я ему: «Гоняй галок на лугу!» (Автор.). Попевка: «Андрей-воробей». Проговорить, прохлопать, пропеть, проиграть на музыкальных инструментах: свирели, бубнах, металлофоне, фортепиано. Хозяйка: Знатная капуста уродилась осенью на моем огороде. Давайте вспомним, как мы ее квасили на зиму. Пальчиковая гимнастика. «Капуста» Что за скрип? Сжимать и разжимать пальцы. Что за хруст? Это что еще за куст? Соединить основания ладоней, пальцы – «бутоном», покружить ими. Как же быть без хруста? Сделать из пальцев «шар». Если я – капуста! Мы капусту рубим. Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз. Мы морковку трем. Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, тереть Кулачки друг о друга. Мы капусту солим, Движение пальцев, имитирующее посыпание солью. Мы капусту жмем. Интенсивно сжимать пальцы обеих рук в кулаки. Хозяйка: Как у Насти, у соседки, в доме козочка живет. А недавно появился у той козочки приплод. «Коза и козленок» Идет коза рогатая, Указательный палец и мизинец подняты вверх, Остальные пальцы прижать к ладони большим пальцем. Идет коза бодатая. К ней козленочек спешит Пальцы соединить в «щепотку», опустить кисти пук вниз, потрясти ими. Колокольчиком звенит. За козленком бежит волк Одновременно резко сжимать и разжимать И зубами щелк да щелк! Соединить запястье рук, одна кисть сверху. Пальцы расставлены и полусогнуты. Ритмично соединять и разъединять одноименные пальцы. Рассердилась тут коза: Попеременно стучать кулачком о кулачок. «Волку выколю глаза!» Указательный палец и мизинец поднять Вверх, остальные – прижать к ладони Большим пальцем. Хозяйка: А теперь, ребятки, отгадайте-ка загадки, Загадки не простые, а музыкальные. К ним картинки подберите и всем дружно покажите. Слушание музыки. «Колыбельная» Муз. Т Назаровой «Плясовая» (Русский наигрыш) Беседа о характере музыкальных произведений. Сравнить, чем отличаются между собой. Выбрать соответствующую картинку. Предложить детям потанцевать, придумать свои движения. Распевание, пение. Попевка: «Два кота». С.80 Хозяйка: Музыканты, веселей Заиграйте поскорей! Веселись, честной народ Наш оркестр играть идет. На свирели и на ложках, И на бубнах, на гармошках. «Как под горкой, под горой» Русская народная песня. Подгруппа детей играет на свирели, бубне, металлофоне. Хозяйка: Молодица, молодица, Молодица весела. Ты возьми-ка коромысло, Расписных ведерка два. Сходи на реку, девица, Принеси-ка нам водицы. Ну, а мы тебе за это Песню русскую споем. «Пошла Млада за водой» инсценирование русской народной песни. Хозяйка: На небе месяц молодой освещает путь домой. Под ногами снег скрипит, танцевать нам всем велит. (для зимнего ) или Ручейком весна звенит, танцевать нам всем велит. (для весны) автор. А не станцевать ли нам веселый хоровод, друзья? Хоровод «Светит месяц». Эмоционально отзываться на задорную, радостную музыку. Хозяйка: Приглашаю поиграть, Свой кружок организовать. «Чей кружок скорее соберется» «Как под яблонькой» Русская народная мелодия. Уметь быстро строить круг, находить «своего» ведущего. Хозяйка: Как хорошо мы посидели, Танцевали, песни пели. А в моей большой печи Испеклись калачи, Пироги румяные, Пряники печатные. С медом, сахаром, вареньем Будем кушать угощенье. (Автор.) Дети пробуют угощенье, благодарят хозяйку, прощаются и уходят из зала под спокойную музыку. Хоровод «Вологодские кружева». Литература 1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Старшая группа. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Средняя группа. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Младшая группа. Цель: воспитание детей в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к родному краю. Обучающие задачи: - познакомить детей с чучелом Масленицы, рассказать о ее значении в устном и музыкальном фольклоре; - учить детей несложным играм-забавам, поощрять к проявлению образных действий в играх «Ваня-простота», «Бой петухов»; - инсценировать содержание русских народных хороводов, выполнять правила игры в соответствии с ее содержанием; - обучать детей игре на детских музыкальных народных инструментах. Развивающие задачи: - развивать память, внимание; - формировать музыкальные способности: чувство ритма, звуко-высотный и темповый слух, музыкально-ритмическую пластику; - развивать двигательную активность, ловкость. Воспитывающие задачи: - воспитывать интерес к старинным русским обрядам; - воспитывать любовь к Родине, своему родному краю. Под русскую народную мелодию дети входят в зал, встают в большой хоровод. Ведущий: ( в сарафане) Становитесь в большой хоровод к нам веселье и радость идёт. У нас большой праздник - Масленица, который встречают в феврале. Русский народ так весело прощался с зимушкой-зимой. И мы хоровод заведём. Зиме хвалу споём. ХОРОВОД «Как на тоненький ледок» (обработка М. При обыгрывании хоровода используется деревянная лошадка на палочке, чучело Масленицы стоит в зале и ведущий обращается к ней. Ведущий: -Здравствуй, дорогая масленица! Дуня белая, Дуня румяная! Коса длинная, трёхаршинная! Лента алая- двухполтинная! Платок беленький, новомодненький! Брови чёрные, наведённые. Поздравляю вас с масленицей! В старину всегда делали чучело масленицы, катали её на санях, плясали и веселились от души! Шумовый ОРКЕСТР. ( русская народная мелодия «Коробейники», у детей музыкальные инструменты) Ведущий: Масленица - праздник провода зимы холодной, праздник встречи весны ясной! - Надолго ли к нам, масленица? ( от лица масленицы) – на недельку, семь деньков. Понедельник – встреча, вторник - заигрыш, среда – лакомка, четверг – разгул, пятница – тёщины вечеринки, суббота- золовкины посиделки, воскресенье - проводы. Будем песни петь, играть. Масленицу прославлять!!! В давние времена пели хвалу солнцу - Ярило. Ярило - олицетворяло тепло, свет (показ солнца). ИГРА «Гори, гори ясно!» (с платочком) Ведущий: Народ веселился, да дразнилки сказывал: 1. Николай, Николай, Сиди дома, не гуляй! В балалаечку играй. Андрей- воробей не гоняй голубей, Гоняй галочек, из-под палочек! Ах, ты Сашка-таракашка на сарай полезай, Там кошку дерут, тебе хвостик дадут! А у Васьки на носу - ели кошки колбасу! Маринка- корзинка прыгала, скакала. В болото упала. А ты, Наташка- пышка на улицу вышла! На камушек села, три яблочка съела! И у нас есть ИГРА -дразнилка «Ваня, Ваня простота!» Один ребенок на лошадке, остальные дети его дразнят, ребенок на лошадке догоняет их. Ведущий: Ставьте ушки, на макушки. Слушайте внимательно. Пропою я вам частушки. Очень замечательно. Как на масленой недели из трубы блины летели. Ой, блиночки мои, подрумяненькие! Шила платье из капусты, огурцом отделала. Рассердилась, платье съела, что же я наделала. Дети1 Масленка идёт, кто нас покатает? У Вашюши на дворе Сивка пропадает. У меня четыре шали, пятая пуховая. Не одна я боевая – все мы здесь бедовые! ИГРА - «Испеки блины» (проводится по принципу эстафеты, атрибуты: 2 сковородки, блины из бумаги) Ведущий: Друзья масленицы птицы и звери, первыми о приходе весны возвещают птицы: послушайте и отгадайте загадки: 1. Как сажа черна, как сметана бела, Люблю всем стрекотать в лесу где была. Видали вы меня не раз, скачу я в двух шагах от вас. Чирик-чирик, чирик-чирик. Кто к этой песенке привык? Лечит пашни и поля. Где, скажи болит, земля? Ходит полем словно врач, делом нужным занят (грач). Радуются теплу и звери, большие и малые: 1. За деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя, Промелькнуло, пробежало, но не дыма, ни пожара. Не барашек и не кот, носит шубу круглый год. Шуба серая для лета, для зимы другого цвета. 3.Кто в лесу глухом живёт, неуклюжий, косолапый. Летом ест малину, мёд, а зимой сосет он лапу. Ведущий: Масленицу провожаем, весну встречаем. Гостья погостилася с зимушкой простилася. С крыши капели - грачи прилетели. Воробьи чирикают, они весну кликают! ХОРОВОД « Ой, блины, блины, блины!» русская народная песня в обработке А. Ведущий: Ах, как Петя-петушок. Отморозил гребешок. Чтоб его скорей согреть, нужно снегом потереть! Поскакать, попрыгать боком! То с налёту, то с наскоком! Башмаки петух носи в славный праздник на Руси! ИГРА «БОЙ ПЕТУХОВ» (кто кого вытолкнет из круга плечом, прыгая на одной ножке, у детей на головах шапочки петухов). Ведущий: Если дружно взять канат, потянуть вперёд-назад. И сказать три раза - эх! Победить наверно смех! ИГРА « ПЕРЕТЯНИ КАНАТ» (используется канат) Ведущий: За ваши пляски да веселье, будет вам угощенье. Явись сюда, красавица- млада, С блинами русскими, круглыми, вкусными. ПОВАР: (заходит с блинами на блюде) С Масленицей поздравляю, Здоровья желаю! Ведущий: (от лица чучела-масленицы) Я гуляла с вами, теперь села в сани. Пела и плясала, больно я устала ( сажают чучело в сани). - Ты, прощай, прощай наша масленица. Ты не в среду пришла, и не в пятницу. Ты пришла в понедельник, всю неделю веселье! Ты ушла с добром, сыром, маслом и яйцом, с блинами, с пирогами, да с оладьями. Скажем Масленнице: «Спасибо за праздник, а на улицу пойдём, будем на санях катать!». Под русскую народную мелодию « КОРОБЕЙНИКИ» ( Дети уходят из зала на чаепитие в группу, а после сжигают чучело на улице). Список литературы: 1. Печерская, А. Праздники в детском саду: Сценарии, игры, викторины /А. Печерская - М.: РОСМЭН, 2000.-79 с.: ил. – (Я играю, мы играем). 2. Жданова, Л. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии. – М.: АКВАРИУМ ЛТД, 1999.- 179 С. Любой разговор о музыке имеет смысл только тогда, когда наряду с ним звучит музыка. С помощью языка звуков и интонаций музыка участвует в беседе, рассказывает о мире, о природе, человеке. Познание ребёнком этого своеобразного языка начинается с того момента, когда появляется первый интерес к музыкальному звуку, музицированию, когда возникает желание рассуждать о средствах музыкальной выразительности. Именно в этот момент ребенку предлагается слушание музыки - один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Ребята учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие - мышление. Элементарные представления о языке музыкального искусства формируются прежде всего в разнообразных видах детской музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве) на занятиях. Музыкальное искусство, отражая жизнь в её многообразии, расширяет кругозор ребёнка, обогащает его духовный мир. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, доставляет эстетическое наслаждение. Воздействуя на чувства и сознание ребёнка, она способствует его активному сопереживанию. В целом восприятие музыки представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны, со спецификой музыкального художественного образа, с другой – с возрастными особенностями дошкольника. Детям - дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять. В связи с этим проведение занятий по восприятию музыки предусматривает: специальный подбор музыкального репертуара; использование соответствующих возрасту методов работы с ним; использование других видов музыкальной деятельности (музыкально-ритмических движений, игры в оркестре, пения); использование различных видов художественной деятельности детей, произведений художественной литературы и изобразительного искусства (слушание стихов и прозы; рисование, просмотр репродукций картин, слайдов, видеоматериалов и т.д.). Подбор музыкального репертуара осуществляется на основе принципов художественности и доступности детям дошкольного возраста; сочетания классической, современной музыки и фольклора. Нормативно–правовое обеспечение реализации альтернативных форм дошкольного образования в контексте ФГОС ДО Современные условия жизни: динамика и темп, большие нагрузки - умственные и физические, ухудшение здоровья воспитанников, возросший уровень родительских притязаний - все это вызвало необходимость организации платных образовательных услуг в нашем ДОУ. Предоставляемые дополнительные платные услуги в ДОУ - это наиболее полное удовлетворение потребностей населения в оздоровительном и всестороннем образовании детей, развитии их индивидуальных способностей и интересов, обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания, а также привлечение средств из дополнительных источников финансирования на развитие материальной базы и повышение заработной платы сотрудников. Рынок открыл новые возможности для развития дошкольных образовательных учреждений. Однако свобода обернулась ответственностью за судьбу своей организации и необходимостью внесения изменений в привычный, традиционный ритм функционирования детского сада. Для того чтобы соответствовать требованиям динамично развивающегося рынка, многие образовательные учреждения и нашем в том числе стали организовывать дополнительные платные образовательные услуги. Но для успешной организации дополнительных платных образовательных услуг, необходимо иметь нормативно – правовое обеспечение данного направления работы. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения в первую очередь предназначены для организации бесплатного образования, гарантированного гражданам России Конституцией РФ (ст.43) Конституция РФ Статья 43 1. Каждый имеет право на образование. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. И Законом РФ «Об образовании» (ст. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации 1.В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование. 2.Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые. В Российской Федерации реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни. И только сверх основных образовательных программ, определяющих их статус, они вправе реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. Согласно части 2 статьи 101 Федерального закона «Об образовании» платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения (в том числе и на дошкольные), на территории Российской Федерации независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности. В соответствии со ст. 91 Закона РФ «Об образовании» образовательные учреждения должны иметь лицензию на право осуществления образовательной деятельности. Только после получения лицензии образовательное учреждение вправе начинать свою деятельность, как по основной образовательной программе, так и по всем программам дополнительного образования детей. 25 Закона РФ «Об образовании» дошкольное образовательное учреждение должно иметь устав, в котором прописывается перечень дополнительных видов деятельности, приносящих дополнительный доход, в нашем случаи - это: • предоставление услуг спортивно-физкультурной направленности: проведение занятий в спортивных и физкультурных секциях; проведение занятий по обучению детей плаванию. • предоставление услуг познавательно-речевой направленности: проведение занятий по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности. • предоставление услуг интеллектуальной направленности: проведение занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей; проведение занятий по развитию логико-математических способностей у детей. • предоставление услуг художественно-эстетической направленности: проведение занятий по развитию танцевальных способностей у детей; проведение занятий по развитию вокальных способностей у детей; проведение занятий по развитию театральных способностей у детей; проведение занятий по развитию творческих способностей у детей. • организация досуговых мероприятий для детей. • оказание услуг по реализации дополнительных общеразвивающих программ. Далее по дошкольному образовательному учреждению издается ряд приказов: • «Об утверждении тарифов на услуги, предоставляемые муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». • «Об организации дополнительных платных образовательных услуг муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». Данным приказом, заведующим дошкольного учреждения утверждается перечень предоставляемых дополнительных платных образовательных услуг, положение об оказании дополнительных платных услуг, руководители данных услуг, расписание, учебный план занятий, программно-методическое обеспечение, бланки заявлений и договоров. Следующий основной документ для оказания дополнительных платных образовательных услуг является договор между дошкольным образовательным учреждением и родителем (законным представителем) воспитанника, который разрабатывается в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам». Для договора об оказании дополнительных платных образовательных услуг, согласно части 2, 3 статьи 54 «Федерального закона» № 273-ФЗ обязательными являются следующие условия: • предмет договора, в нашем случае - это конкретный перечень образовательных услуг, которые обязуется предоставить исполнитель; • продолжительность обучения; • форма обучения; • вид; • уровень образовательной программы; • стоимость услуги; • все иные условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Затем по разработанному алгоритму проводится работа с родителями: 1. Подача письменных заявлений родителями. 2. Заключение договора с родителями. 3. Издание приказа о зачислении воспитанника. 4. Оказание услуги. 5. Оплата услуги родителями. Деятельность дошкольного учреждения по вопросу оказания дополнительных платных услуг не является предпринимательской. На оказание каждой платной услуги составляется смета расходов. Смета разрабатывается ответственным лицом и утверждается заведующим. Оплата производится по утвержденному тарифу в банк, по ранее выданным квитанциям. Полученные средства зачисляются на расчетный счет дошкольного учреждения. Список литературы: 1. 2. 3. https://rg.ru/2014/02/12/forma-dok.html. Цели урока: Образовательная - ознакомить студентов с особенностями предпринимательской деятельности; - определить сущность понятия предпринимательской деятельности; - формирование у студентов практических навыков разработки идей для бизнеса. Развивающая - развивать навыки научно - исследовательской работы; - активизировать учебно–познавательскую деятельность, интерес к предпринимательской деятельности - развивать логику и умение формулировать и высказывать свои мысли. Воспитательная - толерантное отношение к точке зрения других людей. Оборудование и материалы: методическая литература, раздаточный материал. Тип урока: деловая игра Формы работы студентов: работа в группе. Организационный момент - проверка присутствующих II. Актуализация опорных знаний и умений студентов. Эпиграф нашего урока: «Бизнес - это игра, величайшая игра в мире - если вы знаете, как в неё играть Томас Дж. Уотсон» Преподаватель: Добрый день уважаемые гости и студенты! Ребята, сегодня вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и организаторские возможности. С того момента, когда все перешли на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается. III Изложение нового материала. Профессия предпринимателя очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по коммерческой деятельности, потому что данные навыки и знания помогают молодому специалисту-коммерсанту в организации предпринимательской деятельности. Преподаватель: В каком учебном заведении в нашем городе можно получить специальность коммерсанта? (ГБПОУ РО ВТИТБиД). Наша задача ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем? Преподаватель: Что такое предпринимательская деятельность? Студенты: Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве. Преподаватель: Вспомните и назовите великих предпринимателей (ответы ребят). Показываю презентацию предпринимателей 1.Генри ФордАмериканский - автопромышленник,одним из первых стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей. 2.Уолт Элиас Дисней - Американский предприниматель, кинопродюсер. Является создателем: первого звукового, первого музыкального и первого полнометражного мультфильмов в истории. Преподаватель:Для создания частного малого предприятия начинающий предприниматель должен пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность. (ответы студентов) 1 этап - аналитический. Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею - что производить? 2 этап - адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей. 3 этап - изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия. 4 этап - устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг. Профессия предприниматель является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована. Преподаватель: Какие черты предпринимателя вам знакомы? – ОТВЕТ (стремление к независимости, быстро реагирует на рыночные изменения, организованность, дисциплинированность, способность руководить, упорство, настойчивость,трудолюбие, лидерство, целеустремленность и т.д.). Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель — человек, который организует собственное дело и получает прибыль. Малый и средний бизнес помогает повышению благосостояния населения: это рабочие места, налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания алкоголизм и др. IVПрактическая часть Преподаватель: Давайте определим наличие предпринимательских способностей у каждого из вас, для этого я предлагаю вам пройти тест, бланки лежат перед вами на столе. Тест 'Предпринимательские способности' Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Ответьте, пожалуйста, 'да' или 'нет' на предложенные вопросы. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия? Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить? Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить? Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег? Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи? Любите ли вы общаться и работать с людьми? Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути? Понятны ли вам идеи и мысли других? Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело? Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной платы, ведения бухгалтерского учета? Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы собираетесь предложить? Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов? Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего профиля? Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать? Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования? Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами предприятия родных и знакомых? Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов? Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых вам не хватает? Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта? Ключ Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков. Результат Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали. Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом. Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности. Преподаватель: Дорогие «предприниматели», вам предоставляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес, попробовать свои силы в создании своей фирмы и защитить свой проект. Желаю успехов в вашем новом деле! V Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» Распределение студентов на рабочие группы. В каждой рабочей группе выбирается «Руководитель» фирмы. Жеребьевка команд. Преподаватель: У вас было домашнее задание подготовить т презентовать бизнес-идею. Вам необходимо было придумать самим, определить тот вид деятельности, которым вы будете заниматься, обосновать свой выбор и объяснить, как собираетесь работать, нужно ли, по вашему мнению, предприятие нашему городу. Вы можете предложить свои названия. Преподаватель: Каждой фирме выдан план работы фирмы 1. Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 2. Распределить должностные обязанности 3. Реклама продукта 4. Способы и методы продажи продукта Преподаватель: Теперь каждая команда представляет свои разработки. Слово предоставляется капитану первой команды. Преподаватель: Какие есть вопросы к отвечающей команде у двух других команд участников. Регламент ответа на вопрос 1-3 мин. Подводим итог: Преподаватель: Вы попробовали себя в роли предпринимателя! И как вам эта роль? Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока? (легко ли быть предпринимателем?) 2. С какими новыми понятиями Вы познакомились? Преподаватель: Я хотела бы вас всех оценить на «отлично» т.к. Считаю, что вы сегодня для себя определили, на что вы способны! Надеюсь, этот урок был с вам понравился! Для проведения рефлексии подготовлены звездочки трех цветов: красные, желтые, синие. Ребята, с помощью этих звездочек настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку: -Красный цвет - урок понравился, было интересно. -Желтый цвет - урок не понравился. -Синий цвет - мне было все равно. Всем спасибо! Оценочный лист № п/п Команда 1 Команда 2 Команда 3 Баллы 1. Приветствие Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 1 2 Товарный знак –изображение и описание 1 3 Наименование вашего продукта. Возможно его изображение. 1-3 4 Рекламный слоган 1-3 5 Краткая характеристика вашего продукта его преимущества перед конкурентами, отличие от конкурентов 1-3 6 Цена продукта представляет капитан. 1 7 Потенциальные покупатели 1-3 8 Способ продажи. 1-3 9 Отвечают на вопросы других команд все кроме капитана, капитан назначает отвечающих (всего 6 вопросов) 1в 1в 1в 1-6 2в 2в 2в 3в 3в 3в 4в 4в 4в 5в 5в 5в 6в 6в 6в 10 Благодарят за внимание 1 ИТОГО Критерии оценки 1 ое место-23-25балла 2-ое место22-20 баллов 3-е место 19 баллов Список литературы 1. Архипова А.Ю., Макарени Т.А., Мартишина Е.М. Основы предпринимательской деятельности: учебное пособие/под ред. – М.: Вузовская книга, 2015 – 320 с 2. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства 11-е изд.,стер.- учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2013-224с. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Актуальность статьи заключается в том, что существует проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества и не сформирован творческий потенциал такой категории населения. Цель статьи: рассмотреть пути формирования творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие. Творчество - это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности: - не самостоятельность, - лишение больших контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка, - ограничение мотивации к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков, - невозможность выразить свои переживания, (например, в игре, как это происходит у обычных детей), что приводит к возрастанию эмоционального напряжения, и, как следствие, к возникновению поведенческих проблем, снижение активности. Итак, нужно наметить пути, формирующие творческий потенциал ребенка: - ориентация на творческие решения, - снятие преград в проявлении инициативы, - поощрения разумных творческих черт своей личности, - внимания ко всем свойствам окружающей среды. Формирование творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие имеет большое значение. Духовно-нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Общей целью развития является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Выделяют шесть основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся: 1 направление. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. 2 направление. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3 направление. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. 4 направление. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. 5 направление. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 6 направление. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие Следовательно, основные направления духовно-нравственного развития способствуют раскрытию личного творческого потенциала ребенка, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Важен комплексный подход в коррекционной работе, через скоординированную деятельность учителя, воспитателя, специалистов, родителей для достижения учебно-воспитательных, коррекционных и оздоровительных целей, т.е. Всестороннее воздействие на каждого ученика. Участниками духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья выступают: семья, дошкольное учреждение, школа, Центр социального обслуживания населения, Реабилитационный центр населения, Центр детского творчества, библиотека, музей, кинотеатр и другие культурные досуговые организации. Духовно-нравственное развитие ребенка увеличивает пространство, в котором формируется творческий потенциал и развивается личность, следовательно, обеспечивает ему “ситуацию успеха”. В школе № 92 проводятся праздники, концерты, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали, выставки детских работ и соревнования. Организованы встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками локальных войн, спортсменами, музыкантами, детскими писателями и другими интересными людьми. Ребята нашей школы занимаются кружковой деятельностью, активно участвуют в различных школьных мероприятиях: литературные гостиные, конкурсы чтецов, викторины, дискуссии, музыкальные конкурсы. Это является предпосылкой для дальнейшего развития творческого потенциала детей за пределами школы. Таким образом, наша школа была организатором городского и республиканского фестиваля для детей с ограниченными возможностями здоровья «Возьмемся за руки, друзья!», где обучающиеся уверенно выступали с творческими номерами для многочисленных зрителей. Обучающиеся являются лауреатами и призерами конкурсов, фестивалей городского, республиканского и всероссийского уровней. Следовательно, творческий потенциал помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря сформированному творческому потенциалу, ребенок развивается и совершенствуется. Вследствие совместных действий семьи, дошкольного учреждения, школы и других участников у ребенка с ограниченными возможностями здоровья появляется реальная возможность выбора индивидуального образовательного пути. Таким образом, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что важно для успешной социализации. Список литературы 1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. 3. Алексеева Л.С., Л.Б. Буданова и др. «Из опыта работы Школы комплекса «Детская личность» М: НИИ семьи, 1997. 4. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь «особому» ребенку». Санкт – Петербург, 2000. В., Тупицин А. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. 6. Шмелёва Н. Б., Донина О. Педагогические основы социальной работы. - Москва; Ульяновск: УлГУ, 2001. Цель: Повышение качества речевого развития у детей. Задачи: Образовательная: - Учить подбирать прилагательные к существительным; составлять предложения по сюжетным картинкам; обогащать лексику родственными словами, формировать звуковую культуру речи. Развивающая: - упражнять в образовании существительных с уменьшительно- ласкательным значением; активизировать словарь по теме «Зима»; развивать связную речь, общую и мелкую моторику, слуховую память, зрительное внимание, дыхание. Воспитательная: - воспитывать умение, внимательно слушать педагога и своих сверстников, выполнять поставленную задачу, выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением. ХОД НОД: 1 часть: Игра - приветствие – «Собрались все дети в круг» Собрались все дети в круг Я твой друг и ты мой друг Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. - Сегодня у нас в группе произошла удивительная история. Хотите её послушать. Я принесла вам книгу «Снежная королева» и положила её в книжный уголок (включается запись «Вьюги» на магнитофоне). Но вдруг за окном подул сильный ветер, началась метель и в группе стало так холодно, что я даже замёрзла. На том месте, где лежала книга, появился конверт, а книга исчезла. (Показываю его) и читаю. - Что же нам делать? Как же книгу нам вернуть? (дети высказывают свои мнения) - Все согласны выполнить задания Снежной Королевы? - Все задания Снежной королевы выполняем И волшебное зеркальце собираем! 2 часть: Воспитатель достаёт из конверта первый осколок зеркала и читает задание. 1 – задание: Загадки - Молодцы! Послушайте внимательно слова, которые вы отгадали: Снег, Снеговик, Снежинка, Снежки, Снегопад, Снегири. На какой звук начинаются все эти слова? (ответы детей) - Из чего сделаны снежки? (из снега) - Если снег падает тихо, не спеша, как называется это явление? (Снегопад) Упражнение на развитие речевого дыхания: «Снегопад» (из ваты) - Ребята, давайте устроим в группе снегопад. Возьмите ватку, сделайте глубокий вдох, а потом долго дуйте на снежок, не надувая щёк. Молодцы, ребята, вы справились с первым заданием. Воспитатель достаёт из конверта второй осколок зеркала и читает задание 2 задание: «Предложения составляй, зиму прославляй» - Дети назовите времена года - А какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы? - Придумайте предложения о зиме и зимних забавах при помощи карточек. - Расскажите рассказ о зиме по схеме – подсказке (мнемотаблица) Речевая игра: «Скажи наоборот» - летом дни жаркие, а зимой- -летом день длинный, а зимой- -весной лёд на реке тонкий, а зимой- -одни сосульки длинные, а другие- -снег мягкий, а лёд- Музыкальная физминутка: «Лепим снеговика» (3 раза) Второе задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем второй осколок зеркала. Воспитатель достаёт из конверта третий осколок зеркала и читает задание 3 задание: «Составьте рассказ по картинкам» Разделитель на группы по 4 человека и из четырёх карточек выберите, какая картинка должна быть в вашем рассказе первая, какая вторая, третья и четвёртая. А потом составить рассказ по картинкам. У вас получились прекрасные рассказы. Дети, у меня есть очень красивая снежинка, я предлагаю с ней поиграть в игру: «Ласковая снежинка» Третье задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем третий осколок зеркала. Воспитатель достаёт из конверта четвёртый осколок зеркала и читает задание 4 задание: «Что за праздник к нам идёт, это праздник? (новый год) Праздник Новый год (какой) — веселый, задорный, радостный, запоминающийся, добрый. Дед Мороз (какой) — старый, добрый, бородатый, щедрый, веселый, умный. Снегурочка (какая) — веселая, добрая, миловидная, красивая, веселая, умная. Подарки (какие) — разнообразные, неожиданные, новые, сюрпризные, долгожданные, красивые, полезные. Настроение (какое) — праздничное, веселое, задорное, новогоднее Пальчиковая гимнастика «Новый год» Наступает Новый год! (хлопаем в ладоши) Дети водят хоровод (кисти сцеплены пальцами) Висят на елке шарики, Светятся фонарики (пальцы на двух руках, образуя шар) Вот сверкают льдинки (сжимать и резко разжимать кулаки по очереди) Кружатся снежинки (легко и плавно двигать кистями) В гости дед Мороз идет (маршируем на месте) Всем подарки он несет (трем друг об друга ладони) Чтоб подарки посчитать Будем пальцы загибать (поочередно хлопаем в ладоши) 1, 2, 3, 4, 5 (по очереди загибаем каждый палец) Новый год идёт опять! Воспитатель: Ребята, а без чего не может быть Нового праздника? Дети: Новогоднего праздника не может быть без ёлочки (Деда мороза, Снегурочки, подарков, песен, сюрпризов, гирлянд, стихов) Воспитатель: Посмотрите на нашу елочку. Мне кажется, на ней чего-то не хватает. (Ответы детей.) Да, на ней не хватает игрушек. Давайте украсим елочку и расскажем, чем мы ее украшаем - Ребята, скажите, какая теперь елочка? — Зеленая, колючая, яркая, блестящая, разноцветная, нарядная. У вас получилась очень нарядная, чудесная ёлочка. А мы про ёлочку знаем стихотворение и сейчас мы его расскажем нашим гостям: «Дело было в январе» (автор стих-я – Агния Барто) Четвёртое задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем четвёртый осколок зеркала. - Ну, что ж, дети, осталось склеить все осколки волшебного зеркала и тогда Снежная королева выполнит своё обещание, и вернёт нам книгу (включается запись «Вьюги» на магнитофоне) - Дети, вы ни чего не слышите? Я слышу, начитается метель, это летит снежная королева (Дети подходят к окну и находят там книгу, а в книге раскраски) 3 часть: Воспитатель: Ребята, давайте еще раз вспомним, какие вы выполняли задания Снежной королевы? (загадки, составлять рассказ по картинкам, рассказывали стих-е А. Барто «Дело было в январе») - В какие игры играли? (ласковая снежинка, музыкальная физминутка, пальчиковая гимнастика) - Какое задание понравилось? (снегопад из ваты, украшать ёлку) - Что было труднее всего? (составлять рассказ по картинкам) - Что нового узнали о зиме? - Наше с вами приключение было какое? (интересное, увлекательное, сказочное, необычное). Цель: Учить выделять отличительные признаки диких животных, составлять описательные рассказы про животных, правильно выражать свои мысли. Задачи: - активизировать и обогатить словарный запас, использовать в речи слова и словосочетания, характеризующие животных; - формировать представления о приспособленности диких животных к сезонным изменениям в природе; - развить наблюдательность и любознательность; - воспитывать бережное отношение к природе. Словарь: логово, заросли, дупло, берлога, нора. Предварительная работа: чтение рассказов о животных в зимний период, как они приспосабливаются, готовятся к зиме. Ход занятия: За окном группы стоит Снеговик. У него в руках конверт из леса от животных. В этом конверте картина зимнего леса и послание. Воспитатель обращает внимание детей на Снеговика. В: Ребята посмотрите, кто стоит у нас за окном? Воспитатель берет конверт и вместе с детьми раскладывает на стол картину и рассматривают ее. В: Какое время года? Что вы видите на картинке? Ответы детей (зима, лес, деревья, кустарники, и больше никого не видно). Воспитатель читает послание: «Срочно, срочно помогите! Нас волшебник напугал, Нас он всех заколдовал. Мы забыли, кто мы есть, Что нам пить и что нам есть? Выручайте, помогите Нас скорее отыщите». В: Что же случилось в лесу? Ребята, я поняла, злой волшебник заколдовал зверей, и они все забыли и стали невидимыми. Чтобы зверей расколдовать нужно все про них рассказать! Вы готовы помочь животным? Тогда нужно спешить. Скорее проходите, стульчики займите. Дети проходят к стульям и присаживаются на них. В: Сначала мы вспомним, какие животные живут в лесу. Ответы детей: белка, медведь, заяц, волк, лиса и т.д. В: А сейчас нужно вспомнить, как животные приспособились к зиме, какие с ними происходят изменения. Ответы детей: меняют шубки, приготавливают запасы на зиму, ложатся в спячку и т.д. В: А у меня для вас есть загадки: Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая для лета, Для зимы другого цвета. (Заяц) Хитрая плутовка, Рыжая головка. Пышный хвост-краса. (Лиса) Кто зимой холодной, Ходит злой, голодный? (Волк) Хозяин лесной, Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой. (Медведь) Кто на ветке шишки грыз. И бросал орешки в низ Кто по ёлкам ловко скачет? И взлетает на дубы, Кто в дупле орешки прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка) Дети описывают каждое животное (небольшие рассказы). В: Молодцы ребята, а теперь давайте мы с вами немного разомнемся. Раз – присядка. Два – прыжок. Это заячья зарядка. “Ушки на макушке” – зайчики. А лисята как проснутся, Потереть кулачком глаза. Любят долго потянуться, Потянуться. Обязательно зевнуть, Повороты туловища. Рыжим хвостиком вильнуть. Движения бедрами вправо-влево. А волчата спинку выгнуть Наклон вперед. И легонечко подпрыгнуть. Прыжок вверх. Ну а Мишка косолапый, Согнуть руки в локтях. Широко расставив лапы, Ноги на ширине плеч. То двумя, то всеми вместе Переступание с ноги на ногу. Долго топчется на месте. А кому зарядки мало – Руки развести в стороны. Начинает все сначала. В: Какие явления природы бывают зимой в лесу, что животным даже шубки не помогают? Ответы детей: сильные метели, вьюги и снегопады и т.д. В: Ребята, чтобы животные не замёрзли у меня для вас игра. Игра: «Спрячь животных в домики» Хочется в домик спрятаться. Куда мы спрячем Лису? (в Нору) Зайца (в Заросли) Волка (в Логово) Медведя (в Берлогу), а что делает медведь в берлоге? Ведь у каждого из животных есть детёныши, давайте их назовём. Ответы детей: у лисы- лисята и т. В: Я что-то слышу Давайте посмотрим на картину что произошло? ( на картине появились животные). Ребята вы такие молодцы, всем животным лесным помогли, и теперь они опять в лесу будут проживать. А наш волшебный снеговик снова в лес поспешил, а вам в награду оставил подарки «Волшебные медальки». Он всех вас благодарит и Спасибо говорит!!! Итог: Вы рады ребята что у нас всё получилось? Трудно было вам или легко? Знаете как мы победили злого волшебника? (своими знаниями). Давайте пожелаем им удачи и чтобы злые волшебники в лес больше не приходили. А сейчас мы отдыхаем и немного поиграем. В системе комплексной физкультурно-оздоровительной работы большое место занимает обучение детей плаванию. Влияние плавания на организм ребенка необычайно благотворно и разнообразно. Оно помогает стать здоровым, сильным, ловким, выносливым, смелым. От всех физических упражнений плавание отличается двумя присущими только ему особенностями: тело человека при плавании находится в особой среде — воде, а движения выполняются в горизонтальном положении. Все это оказывает прекрасное оздоровительное действие на организм ребенка. Волны при плавании и течении воды оказывают своеобразный массирующий эффект. Плавание называют идеальным видом движения. И действительно, ни один вид спорта не имеет такого большого гигиенически-оздоровительного и лечебного значения, как плавание. Объясняется это многими факторами. Прежде всего, сама водная среда и создаваемые ею физическое, механическое, биологическое и температурное воздействие являются причиной множества благоприятных реакций организма, стимулирующих функциональное развитие здоровых систем, профилактику и лечение различных заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем. Плавание способствует улучшению функциональных возможностей нервной системы, ее вегетативных функций, повышению подвижности нервных процессов. Особенно оно полезно чрезмерно возбужденным детям. Температура воды и однообразные циклические движения оказывают успокаивающее воздействие на нервную систему, делают ребенка более спокойным, обеспечивают крепкий сон. Во время погружения в воду и плавания создаются своеобразные условия для работы сердца и всей сердечно-сосудистой системы (ССС) в целом. Тело ребенка, погруженное в воду, характеризуется состоянием, близким к невесомости. Сердце при этом увеличивается в объеме и перекачивает большее количество крови. Ему не приходится выбрасывать кровь вверх и «насасывать» ее снизу, как это бывает при обычном положении. Давление воды на всю поверхность тела способствует движению венозной крови от периферии к сердцу, облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создает благоприятные условия деятельности правого предсердия и правого желудочка. Занятия плаванием — лучшая тренировка дыхательной системы. Во время вдоха происходит усиленная работа дыхательных мышц, которым приходится преодолевать давление воды (15—20 кг) на поверхность груди. Выдох, который обычно делают в воду, также затруднен. Такая регулярная «гимнастика» дыхательной мускулатуры укрепляет ее, а это, в свою очередь, увеличивает подвижность грудной клетки. Во время плавания нормализуются секреторная, моторная, всасывающая функции органов пищеварения. Мышечная деятельность способствует лучшему оттоку желчи из печени и желчного пузыря и улучшает эвакуацию содержимого толстого кишечника. Занятия плаванием усиливают обмен веществ, активизируют деятельность органов выделения. Во время плавания, или только пребывания в воде, происходят значительные изменения в составе крови. Так, например, у ребенка, находящегося в воде, температура которой 20 °С, на протяжении минуты количество эритроцитов увеличивается на 20—25%, повышается гемоглобин и уменьшается количество лейкоцитов. Плавание закаляет организм ребенка, повышает его стойкость против температурных колебаний и невосприимчивость к простудным заболеваниям. Вода оказывает на кожный покров как механическое, так и термическое воздействие. Она смывает с кожи грязь, пот, кожное сало, верхний слой эпителия, т.е. Очищает кожу, способствует улучшению кожного дыхания и укреплению самой кожи. Плавание влияет на рост ребенка, корригирует его. Международный симпозиум врачей (2004), на котором обсуждалось влияние спорта на рост детей, отдал бесспорное первенство спортивному плаванию. Плавание также незаменимое средство для создания «мышечного корсета» (когда слабо развитые мышцы спины не держат позвоночник в нужном положении). Плавание — одно из средств лечения последствий переломов конечностей, заболеваний спинного мозга, связанных с расстройством двигательных функций. Занятия плаванием способствуют уменьшению лишних жировых отложений, что также положительно отражается на осанке ребенка. В то же время у очень худых детей эти занятия способствуют увеличению подкожного жира, что вместе с увеличением силы и объема мышц (вследствие занятий плаванием) также улучшает осанку. Обучение детей плаванию имеет большое оздоровительное и воспитательное значение. И в этом плане возрастает роль используемых форм, методов и приемов по развитию у детей плавательных навыков. Занятия по плаванию с детьми дошкольного возраста в рамках дополнительной услуги, проводятся на основе дополнительной программы спортивной секции «Морская волна», которая составлена на основе программы «Фигурное плавание в детском саду», авторы Маханева Майя Давыдовна, Баранова Галина Викторовна, данная программа утверждена Министерством образования и науки РФ. Занятия проводит инструктор по плаванию первой квалификационной категории, имеющий специальную подготовку и соответствующее образование. Программа рассчитана на учебный год (сентябрь – август). Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут с детьми дошкольного возраста в бассейне дошкольного учреждения. Группа включает 10 детей. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Форма обучения – очная. Срок реализации программы – 1 год обучения. Цель занятий: Обучение воспитанников плаванию с использованием элементов фигурного плавания. Объединить навыки и умения в плавании детей одним общим, красивым рисунком на воде. Задачи: 1. Обучить детей технике фигурного плавания. 2. Сформировать умений детей дошкольного возраста построению элементов фигурного плавания на воде. 3. Развить физические качества. 4. Сформирование умений у детей дошкольного возраста ориентироваться в воде, находить удобное место для выполнения упражнений. 5. Развивать моральные и волевые качества. 6. Укрепить и развить дыхательный аппарат и организм детей. В результате обучения по данной программе дети: • обучаться технике фигурного плавания; • сформируются умения работы в группе (синхронизация движений); • повышение мотивации к занятиям по плаванию. • способы и особенности движение и передвижений человека в воде; • систему дыхания, работу мышц при выполнении физических упражнений; • общие и индивидуальные основы личной гигиены, правила использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки. • составлять и правильно выполнять комплексы упражнений в воде на развитие координации, на формирование правильной осанки и т.д.; • организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры. В ходе проведения занятий используются следующие методы и приемы • наглядные (показ движений, слуховые и зрительные ориентиры, помощь педагога, наглядные пособия); • словесные (объяснение, команды, рассказ, беседа, вопросы); • практические (многократное самостоятельное выполнение движений, игровые упражнения, подвижные игры, игры-соревнования, эстафеты. Список литературы: 1. Белиц-Гейман СВ. Мы учимся плавать. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Мудрые мысли о здоровье. Новгород, 1997. Дорошенко КВ. Учись плавать. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста. Здоровьеформирующее физическое развитие / Под ред. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Крымская Л.Е. Раннее плавание в материнской школе // Управление ДОУ. Плавайте с малышами. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. Как научить детей плавать. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А., Бовина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. Пономарев СА. Растите малышей здоровыми. Сорокина Т.П. Как научить детей плавать. Урвачева Л.Н. Учимся плавать, играя // Инструктор по физ культуре! Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. Ю.Ф.Луури.М., 1991. Яблонская СВ., Циклис СА. Физкультура и плавание в детском саду. Дата/ день недели: 13 февраля, понедельник. Тема дня: Сказочный домик. Ключевое содержание: развивать воображение, самостоятельность и творчество в изображении сказочного домика. Центры активности Содержание деятельности Изменения в обстановке Утренний сбор 1.Физкультминутка: «Строим, строим новый дом». Строим, строим новый дом, Молоточком мы стучим (поднимаем ручки и соединяем, получается 'крыша') Справа – тук! (дети стучат кулачками справа). И с лева – тук! (дети стучат кулачками слева). Впереди – тук-тук, тук – тук! (дети стучат кулачками впереди). Мы построим новый дом. Будет в нём фундамент крепкий, (дети приседают и показывают руками) Окна встроим, (дети показывают руками воображаемые окна). Двери вставим (дети показывают руками воображаемые окна). Посчитаем этажи (дети считают до 10, подтягиваясь на носочках). Посадка детей садятся те, у кого день рождение зимой, а сейчас остальные. Приветствие «Доброе утро, Милана». Беседуем по теме дня. 4.Новость дня. Презентация центров. Центр литературы и грамоты «Читалочка» 1. Чтение сказки «Гензель и Гретель». Беседа по сказке, положительные и отрицательные герои; расскажи, Какой герой тебе понравился? Каким ты представляешь? 2. Рассматриваем иллюстрации книги Р. Хариса «Матур ой». Беседа: по УМК по изучению татарского языка «Минем оем». Кем ойдэ яши? 3. Игра «Мозговой штурм по сказкам». - Кто от бабушки ушел и от дедушки ушел? (колобок) - Кто съел козлят? (волк) - Кто пришел в гости к медведям? (Машенька) - В какой сказке дед бил, бил яичко и не разбил? (Курочка Ряба) - Что выросла «Большая – пребольшая»? (репка) - Что случилось с ледяной избушкой? (растаяла) - В какой сказке кот спасал петушка? (кот и дрозд) - Кто нес корзинку с пирожками бабушке и дедушке? (медведь) 4. Рассматриваем иллюстрации домиков, беседа кто может жить в этом доме (приложение 1). Книга «Пять сказок» Иллюстрации сказочных домиков Центр науки 1. Игра в настольную игру «Профессии». Беседа: Какие профессии нужны, чтобы построить дом? 2. Словесная игра: «Какая техника нужна, чтоб построить новый дом?» Убери лишнюю технику (кран подъемный, бульдозер, бетономешалка, комбайн). Центр изобразительного творчества «Очумелые ручки». 1. Объемная аппликация из цветной бумаги «Избушка» (приложение 2). Для изготовления панно приготовим лист картона. Оформим фон бумагой зеленого и синего цвета. Из бумаги желтого цвета вырезаем силуэт домика высотой 14 см, шириной 10 см. Теперь также из бумаги желтого цвета вырезаем полоски шириной 4 см. 9 полосок длиной 10 см, по одной полоске длиной 9 см, 8 см, 7 см, 6 см, 5 см, 4 см, 3 см, 2 см, 1 см. Затем с помощью карандаша сворачиваем трубочки - «бревнышки» для нашего домика и проклеиваем их с одного края. Начинаем строить дом. Наносим клей на силуэт домика и накладываем трубочки снизу вверх, плотно приклеивая их друг к другу. Оформляем крышу домика – вырезаем две полоски красного цвета шириной 1,5 см длиной 12 см. Сложим полосы пополам по долевой линии и приклеиваем по скату крыши. Сделаем в нашем домике окна – вырезаем 3 прямоугольника красного цвета 3x2,5 см и три прямоугольника белого цвета 2x2,5 см, наклеиваем белые на красные. Затем из тонких полосок делаем рамы. Приклеиваем окна на домик. 2. Коллективная лепка из пластилина «Теремок», в окошки героев сказки. Делаем много колбасок из пластилина, на лист бумаги складываем колбаски и придаем форму «Теремка». Также из колбасок делаем окна, на каждое окно вставляем вырезанных из журналов героев сказок. 3.Раскрась по цифрам и угадай, кто в домике живет. Вырезанные из цветной бумаги детали дома. Вырезанные из журналов герои сказки «Теремок» Задание на листах Центр математики/ настольных игр. 1.Найди и обведи все сказочные домики (приложение 3). 2.Помоги Аленушке и Иванушке найти дорогу домой, раскрась эту дорогу (приложение 4). Разукрась цветными карандашами «Пряничный домик» так, чтобы все круги были разного цвета (приложение 5). Задание на листах Задание на листах Задание на листах, цветные карандаши Центр сюжетно – ролевой игры 1. Разыгрываем сказку «Жихарка» настольный театр (дом бабы Яги, домик, ложки, игрушки воробья, кота, мальчика и бабы Яги). 2.Разыгрываем настольный театр «Теремок». Центр строительства «Стройка» 1. Помогаем построить лисе из сказки «Заюшкина избушка» дом из маленьких кубиков лего. 2. Настольный конструктор из деревянных кубиков. Строим «Теремок». Центр кулинарии «Хозяюшка» 1. Готовим «Пряничный домик» из печенья, украшаем мармеладками, драже (печенье, патока, драже, мармеладки, трубочки, кондитерский пакет, схема домик). Групповое время 1.Дидактик уен «Ойдэ кем яши?» 2. Свободные игры детей в настольные игры. 3.Занимаемся в тетрадях по математике. 4.Игра « Мальчики – девочки Кого больше? Ничэ?» Двигательная деятельность Л. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплекс 21 стр. Говорим по- татарски «Цифры». Открытая площадка 1.Наблюдение за ветром. 2.Подвижные игры: русская народная игра «Третий лишний», «Кот и мышка». Труд: приведение в порядок участка, очистка дорожек от снега, катание на ледянках. Словарная работа. Пряничный домик, бер, ике, оч, дурт, биш. Список литературы: 1. Хариса «Матур ой» 2. Сказка «Гензель и Гретель» Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5. Цель: Обобщение знаний о летних цветах и насекомых. Задачи: Закрепить знания о лете. Сформировать представление о полевых цветах. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе, любознательность. Ход развлечения. (Дети собираются на площадке детского сада. Под музыку к ним выходит Стрекотуша). Здравствуйте детишки девчонки и мальчишки. Вы узнали меня? Вы узнали Стрекотушу. Очень лето и цветы люблю С вами я, ребята, поиграть хочу! Приглашаю вас ребятки На цветочную полянку. На полянке той цветы Небывалой красоты. Приглашаю веселится, Песни петь, играть, Лето красное встречать. (Дети и Стрекотуша приходят на цветочную поляну и встречают ромашку). Стрекотуша: Мы к ромашке подойдём. Про неё стишок прочтём. Ромашка с нами поиграет, Всем загадки загадает. А загадки непростые, Они про ягодки лесные! Стрекотуша: Вы ребятки выходите, Про ромашку расскажите. (Дети читают стихи) Ромашка. Как, ромашка, ты мила! Твоя кофточка бела, Воротник золотой, На нас смотришь с добротой! (Т.А.Шорыгина) Ромашки. На лугу растут ромашки, В белой каждая рубашке, С желтым венчиком пахучим, Будто в каждой солнца лучик! Сколько прелести в цветке! Нежность в каждом лепестке! Соберу из них букетик,- Лета яркого приветик! (Т.Рут) Загадки. 1.Я капелька лета На тоненькой ножке. Плетут для меня Кузовки и лукошки. Кто любит меня, Тот и рад поклонится. А имя дала мне Родная землица.(Земляника) 2.Сидит рядом с нами, Смотрит черными глазами. Черна, сладка, мала И ребятам мила.(Черника) 3.Что за ягода лесная, Будто небо, голубая?(Голубика) 4.Алая матрёшка Просится в лукошко.(Малина) Стрекотуша: Мы с вами дальше По волшебной полянке пойдём. И ещё цветок найдём. Есть один такой цветок, Из него плетёшь венок На него подуй слегка: Был цветок- и нет цветка. (Подходят к одуванчику) Стрекотуша: Вы про одуванчик Стишок нам расскажите, И награду получите. А в награду-то игра, Собирайся детвора. (Дети читают стихи про одуванчик) Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой. У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. Андреева Сколько одуванчиков В жёлтых сарафанчиках! По полянке кружат, С солнцем очень дружат. Мы из них сплетём веночки И для мамы и для дочки. Стрекотуша: Молодцы, ребята! А сейчас встаём в кружок И сплетём из одуванчиков венок. Игра 'Венок'.( Ведущий называет число, а дети собираются в круг в соответствии с числом. В конце игры называется общее колличество детей и образуется большой круг.) Стрекотуша: Славно с одуванчиком мы поиграли. А теперь скажите мне вы не устали? Стрекотуша: Снова на полянку мы идем гулять Красивые цветочки на пути встречать. ( Подходят к колокольчику) Стрекотуша: Динь-дон, динь-дон! Льется нежный перезвон Так звенит в глуши лесной. Дети: Колокольчик голубой! Стрекотуша: А про колокольчик вы стихи знаете? (Дети читают стихи) Колокольчик зазвенел, Свою песенку запел: «Динь-динь, динь-динь: На дворе – неба синь, Солнце яркое, Красное, жаркое! Вылетайте, мошки! Выползайте, блошки! Колокольчик - синий цвет Ты открой нам свой секрет, Почему ты не звенишь, Хоть головкой шевелишь, То от ветра клонишься, То от солнца скроешься. Стрекотуша: Колокольчик голубой, Звоном всех зовет с собой Он вам музыку включает, И на танец приглашает! Игра 'Угадай танец'.( Дети под музыку танцуют знакомые танцы. 'Танец маленьких утят', 'Птичка польку танцевала.' , 'Танец сидя', 'Танец доброго жука') Стрекотуша: Как,ребята, весело вы танцевали. Лето красное встречали. И все танцы угадали. (Выходит Пчелка с ведерками). Пчелка: Здравствуйте! Как много здесь детишек, И девченок, и мальчишек. За нектаром торопилась И с дороги главной сбилась, Но услышав звонкий смех Долетела без помех! Вот они мои цветы Ненаглядной красоты. Много вкусного нектара Соберем все вместе мы. Стрекотуша: Здравствуй! Добрая пчела. Ты на праздник к нам пришла? Мы с ребятами играем, Лето красное встречаем. И тебя мы приглашаем. Пчелка: Умею тоже я играть. Нектар в ведерки собирать. Подходите детвора Начинается игра! Игра: 'Собери нектар с цветов'. Пчелка: Славно с вами поиграли Весь нектар с цветов собрали Ну а добрая пчела Для вас медовые конфетки принесла. ( Под музыку Пчелка угощает детей конфетами. «Пчелка») Пчелка: До свиданья, детвора. Мне домой лететь пора. Вы на полянку еще приходите И меня развеселите. Стрекотуша: Вот и встретили мы праздник лета Праздник солнца праздник света К цветам мы будем приходить С ними нежно говорить. Так сложилось, что Башкортостан – огромная полиэтническая республика, издавна заселенная представителями разных национальностей. Это русские, башкиры, татары, чуваши, марийцы, украинцы, мордва, удмурты и многие другие. Представители различных народов привносят в социум свою культуру, обычаи, взгляды на жизненные идеалы, обогащая тем самым, друг друга, формируя общечеловеческие ценности. Поэтому вопрос воспитания толерантности у детей дошкольного возраста остается важным. Осознавая значимость данной проблемы наш детский сад взял в качестве одной из годовых задач работы ДОУ «Воспитание социокультурной толерантности у детей дошкольного возраста». Для реализации этой задачи были разработаны и реализованы 12 проектных работ по национальностям проживающих в нашей республике. Также, для реализации данной задачи мы тесно сотрудничаем с МБУ «Центр национальных культур». В начале февраля мы пригласили их к себе в гости на «Посиделки», где наши дети очень много узнали о традициях и обычаях разных народов проживающих на территории РБ. Детям читали стихи, пели песни, проводили национальные игры и т.д. Наши воспитанники также приготовили для гостей концертные номера. Дети были в восторге от попурри на детские песни в исполнении заслуженного работника культуры РБ Анатолия Сафонкина. Фотография (центр нац. Культур) Очень ярко и красочно прошла встреча воспитанников ДОУ с талантливыми педагогами дошкольного образования Анной Андреевной Гааг и Лилией Константиновной Мигуновой из центра немецкой культуры «Видергебурт», которых пригласила воспитатель Берг Татьяна Валерьевна в рамках реализации проекта «Немецкий национальный костюм». Они организовали в нашем учреждении прекрасную выставку, где познакомили детей не только с разнообразием немецких национальных костюмов, но и бытом, традициями и культурой российских немцев. Анна Андреевна Гааг читала стихотворения собственного сочинения, пели песни на немецком языке, играли в традиционные пальчиковые и хороводные игры. В конце интересной и познавательной встречи организовали чаепитие с национальной немецкой выпечкой. Фотография (российские немцы) Воспитанники подготовительной к школе группы №6 с воспитателем Альбиной Наиловной Шакировой показали открытое мероприятие на тему «Дети Республики». Где дети могли продемонстрировать полученные навыки и знания по проекту «Традиции и обычаи башкирского народа» Итоговым мероприятием стал педагогический совет с оформлением выставки «Хоровод Дружбы», где все педагоги представили свои работы по данной теме. Приятным сюрпризом для педагогов стало выступление танцевального коллектива «Улыбка» руководитель Зульфия Расиховна Шангареева МБУ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1», которые открыли наше мероприятие «Башкирским танцем». Наши встречи стали традицией, так как, по данному направлению работа продолжается. Список литературы: 1. Асфандияров А. Башкирская семья в прошлом (ХVШ — первая половина ХIХ в.). 2. Баязитова Розалия Рафкатовна ТРАДИЦИОННЫЙ СЕМЕЙНЫЙ ЭТИКЕТ БАШКИР Уфа 2010 3. Бикбулатов Н. В., Фатыхова Ф. Семейный быт башкир. Очерки исторической этнографии башкир. (родоплеменные организации башкир в XVII—XVIII вв.). — Уфа: Башкирское книжное издательство, 1957. 5. Назаров П. К этнографии башкир // Этнографическое обозрение. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевым ориентиром ДО относятся возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Система оценки качества дошкольного образования, включает оценку результатов, позволит не только эффективность работы разных учреждений, но и фиксировать продвижение ребенка по сравнению с самим собой в его собственной динамике; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты, обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации. Ребёнок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, складываются предпосылки грамотности. В этом возрасте развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать, экспериментировать, знаком с произведениями детской литературы. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. К сожалению, многие родители продолжают перегружать детей дополнительными занятиями для подготовки к школе, хотя любая образовательная программа в ДОУ снабжает ребенка необходимыми знаниями и умениями. Поэтому часто педагоги замечают, что в конце учебного года у многих детей налицо повышенная усталость и проблемы с восприятием учебного материала. Необходимо проводить консультации и беседы с родителями, чтобы подготовка к школе проходила грамотно. Так как в конце года внимание у детей «расшатанное», а, тем более, это усиливается в предвкушении перехода в школу, всю учебную нагрузку ближе к концу года (и итоговое занятие тоже) нужно насытить как можно большим количеством ненавязчивых упражнений в игровой форме. В завершение стоит отметить, что среди социальных приоритетов общества одним из важнейших является постоянное совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования, которой характерно стремление своей роли этом процессе. Виды детской деятельности:Игровая,коммуникативная,позновательно-исследовательская,музыкальная,изобразительная,восприятие художественной литературы. Цели: познакомить с содержанием сказки «Репка»;учить рассматривать рисунки-иллюстрации, правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет, совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; обогащать словарь; формировать правильную позу при рисовании; приучать слушать музыку танцевального характера и эмоционально реагировать на нее, двигаться в соответствии с характером музыки. Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы: принимает активное участие в продуктивной деятельности(раскрашивание репки), с интересом слушает сказку « Репка» в исполнении воспитателя, проявляет активность в выполнении простейших танцевальных движений под русскую народную мелодию, отвечает на простые вопросы по содержанию сказки, выполняет несложные задание на дифференциацию цвета. Музыкальное сопровождение: русская народная мелодия «Пляска» в обработке Р. Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке « Репка»,игрушечная мышка, кисточка, краски, мольберт, стакан с водой, лист бумаги с нарисованной репкой или вырезанное из бумаги ее изображение, игрушки разного цвета(кубики, мячик, предметы разных цветов),2 корзинки, репка, краска желтого цвета, кисточки, листы бумаги с нарисованной репкой, салфетки. Содержание организованной образовательной деятельности детей Организационный момент. Наступила осень. Пришла пора собирать урожай. Вот и герои сказки, которую я вам сейчас расскажу, тоже собрались в огороде. Основная часть. Рассказывание сказки. А началась эта история еще весной.(Рассказывает сказку «Репка» затем предлагает детям рассмотреть иллюстрации к сказке и просит ответить на вопросы.)что нарисовано на картинке? Какая выросла репка? Кто захотел вытянуть репку? Кто ему помог? Все так обрадовались, что смогли вырастить такую большую репку и вытянуть ее из земли, что стали все веселиться, танцевать. Музыкально-ритмические движения. Звучит русская народная мелодия «Пляска» Р.Рустамова дети водят хоровод, топают, хлопают в ладоши. Д/игра «Найди желтые предметы» Вос-ль. Репка очень полезна. Если вы будете ее есть, то вырастите большим и не будете болеть. Ну а пока надо вырастить этот замечательный овощ. Посмотрите на моем огороде репка уже почти поспела. Только вот она еще не окрасилась свой цвет. А знаете ли вы, в какой цвет окрашена репка? (в качестве подсказки показывает репку, дети называют цвет.) Репка желтого цвета. Посмотрите, передо мной стоит корзинка с игрушками. Есть ли в ней игрушки желтого цвета? Сложите их в пустую корзинку. Дети выполняют задание. Воспитатель просит детей называть игрушку и ее цвет. Ну что ж, вы хорошо знаете желтый цвет. А сможете ли вы среди красок отыскать краску желтого цвета? (дети выполняют задание.) Да, этой краской мы и будем раскрашивать нашу репку. Только нам, наверное, потребуется помощник. Пальчиками репку мы не раскрасим. Посмотрите, что нам принесла Мышка.(показывает игрушечную мышку, в лапках у которой кисточка.)Это кисточка -наша помощница. У нее есть мягкий хвостик и длинная ручка. Но кисточку надо уметь держать правильно. Иначе она обидится, и наш рисунок получится некрасивым, неаккуратным. Давайте научимся правильно брать кисточку в руку. Показывает детям, как правильно надо держать кисточку: чуть выше железного наконечника. Дети берут кисточку. Воспитатель направляет их действия. Вот теперь у нас все подготовлено, можно раскрашивать рисунок. Как же это сделать? Возьмем нашу помощницу-кисточку в руку и окунем ее в стаканчик с водой. Теперь на мокрую кисть наберем краску, обмакнув ее всем ворсом в баночку с краской. Посмотрите, если я после этого сразу начну рисовать, то обязательно испорчу свой рисунок, так как на кончике ворса у нас висит капелька. Как это исправить? Я сниму лишнюю краску, прикоснувшись ворсом к краю баночки. Если я сейчас прикоснусь ворсом к бумаге, то на бумаге останется след от кисти. Вот так, проводя внутри рисунка линии, можно раскрасить репку в желтый цвет. (Воспитатель на мольберте показывает детям приемы раскрашивания рисунка, обращая их внимание на то, что при раскрашивании нельзя выходить за контур.) Вот и поспела моя репка. Она стала желтой, красивой. Не пора ли и вашим репкам пожелтеть? Дети приступают к раскрашиванию. Воспитатель вкладывает каждому ребенку кисть в руку и показывает приемы раскрашивания рисунка. Пока рисунку наши высыхают, мы отдохнем.(Проговаривает стихотворные строки и показывает движения, дети повторяют) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА « Мы ножками потопаем» Мы ножками потопаем Мы ручками похлопаем Покачаем головой Мы ручки поднимаем Мы ручки опускаем Мы ручки подаем и бегаем кругом РЕФЛЕКСИЯ. Выполненные рисунки воспитатель выставляет на стенде. -Посмотрите, сколько репок у нас выросло на огороде! Какого они цвета? Все репки желтые, спелые. Давайте полюбуемся ими. Я свою репку отдам мышке, ведь именно она принесла нам кисточку, без которой мы не смогли бы ничего сделать. А кому вы отдадите свои репки?( ответы детей) Что нам теперь делать с нашей помощницей-кисточкой? Ведь она вся в желтой краске. Чтобы она не испортилась, ее нужно вымыть, вытереть салфеткой и поставить в стаканчик. Тогда кисточка нам поможет нарисовать еще очень много красивых рисунков. (Дети помогают воспитателю собрать, вымыть и убрать на место кисточки) Литература: Е.Ю.Тимофеева «Пальчиковая гимнастика» Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи» Н. Вераксы «Комплексные занятия». Речь не является врожденной способностью, а формируется параллельно с общим развитием ребенка. Для развития речи необходим ряд условий. Во первых – психическое и физическое здоровье ребенка. Во вторых – создание необходимых условий для полноценного развития ребенка. В третьих – постоянное целенаправленное участие в формировании речи ребенка взрослого (родителей, окружающих людей). Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность. Через речевое общение он приобретает в 10 раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. С помощью речи между ребенком и другими людьми возникает деловое сотрудничество, становятся возможными и целенаправленными процессы обучения и воспитания. Ребенок накапливает систему культурных ценностей, норм и правил поведения в обществе. Если одно из условий хотя бы частично не выполнено, то проблемы в речевом развитии неизбежны. Помогите своему ребенку научиться говорить правильно! Стимулируйте речевое общение ребенка. Беседуйте с ребенком: • Гуляя по улице, обращайте его внимание на окружающие предметы и явления. - Посмотри, какое интересное дерево. Как ты думаешь, почему с одной его стороны больше веток, а с другой – меньше? • Поделитесь своим впечатлением о просмотренном кинофильме. Задайте ребенку вопросы по содержанию кинофильма, мультфильма. - Кто тебе понравился, чем именно? Как он поступил? Попросите ребенка оценить ситуацию, сделать выводы для себя. • Поинтересуйтесь его делами в детском саду, не только занятиями, но и общением со сверстниками. Помогите, если надо, разобраться со сложившейся ситуацией. Будьте внимательны к речи детей. Тактично исправляйте речевые ошибки, такие как: • Неправильное звукопроизношение (небель, петужок, катошка). При условии, если неверно произнесенный звук ребенок может произнести правильно. И если он занимается с логопедом. • Неправильное ударение в слове (рука, начинать). • Неправильное согласование слов или построение предложений (пять карандашов, высокая дерево, дождь идет из неба). Неверное употребление слова, при этом уточните его значение (пойти на автобусе, это было завтра). Вначале попросите повторить неправильно сказанное слово или фразу, ребенок может исправиться сам. Если этого не произошло, повторите сами, выделяя голосом ошибку. Помогите ребенку найти правильный вариант, повторите несколько раз вместе с ним. В течение такой работы происходит развитие слухового внимания и слухового контроля над речью, развитие этих процессов необходимо для успешного обучения ребенка. Постепенно ребенок сам будет исправлять свои речевые ошибки и не допускать их, а также будет внимательно следить за речью окружающих. Приобщайте ребенка к чтению, но не учите его читать, не посоветовавшись с педагогом или с логопедом: • Выбирайте детскую литературу соответственно возрасту вашего ребенка, избегайте в тексте множества непонятных ребенку слов (наличие же нескольких новых слов необходимо для развития речи, объясните их значение). • Ежедневно читайте ему сказки, рассказы. Попросите ребенка пересказать вам знакомую сказку по картинкам. Выучите вместе с ним стихотворение. Не забывайте хвалить своего ребенка за успехи. Прививайте ребенку любовь к русской речи: • Расскажите наизусть (прочитайте) стихотворение, доступное пониманию ребенка. Хорошо если слова будут описывать настоящую ситуацию. Например, вы идете с ребенком по улице зимой, начинает идти снег: Белый снег пушистый В воздухе кружится, И на землю тихо Падает, ложится. Передайте с помощью этих слов свое романтическое настроение. Уверяю вас, ребенок запомнит эти слова на всю жизнь. Главное, чтобы у ребенка возникло желание выучить стихотворение, пусть даже маленькое. Учите ребенка выражать свое эмоциональное состояние с помощью слов, а не с помощью действий. Если он раздражен, попросите не кричать, объяснить спокойно, чем он не доволен. Охраняйте покой своего ребенка! Избегайте постоянных слуховых раздражений: работающего несколько часов подряд телевизора, громкой музыки, громкой речи. Это вредно влияет не только на слуховое восприятие, но и в целом на нервную систему развивающегося организма. Избегайте употребления в своей речи, особенно при ребенке, слов, «загрязняющих» русский язык («ну», «блин» и прочие). Если обнаружите такие слова в речи ребенка, попросите их не говорить, объясните, что эти слова ничего не значат и другие слова не хотят с ними дружить (стоять рядом). Если надо, проявите настойчивость в своей просьбе. Обращайтесь за консультацией по речевому развитию к специалистам (психологу, логопеду, медицинским работникам). Регулярно посещайте логопедические занятия. Не отказывайтесь от помощи, не упускайте время, не надейтесь, что «само пройдет». «Чем раньше начата коррекционная работа над исправлением недостатков речевого развития, тем лучше будет результат» – это доказанное на практике утверждение ведущих специалистов, оно имеет отношение не только к речевому, но и к общему развитию ребенка. Список литературы: 1. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литература», 2003. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дети усваивают разговорную речь, подражая языку окружающих. К сожалению часто многие родители забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек. В наше время дети все меньше общаются со сверстниками и взрослыми, большую часть своего времени проводят за компьюторами, телевизорами, телефонами и т.д., которые заменяют рассказы и сказки родителями. Сегодня устанавливается новая система дошкольного образования. С введением Федерального Государственного Стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию ДОУ с родителями. Взаимодействие с семьями дошкольников входит в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Многие родители полагаются в решение проблемы по развитию речи на детский сад, но к сожалению воспитатели детского сада не могут устранить проблему без взаимодействия родителей дошкольника, так как родители должны закреплять полученную информацию с дошкольниками. Детский сад и семья имеет свои особые функции и не могут заменить друг друга. Поэтому важно для успешного воспитания дошкольника установить между детским садом и родителями партнерские отношения. Противоречия между семьей и детским садом отражается на дошкольниках. Зачастую родители интересуются питанием, поведением, не обижали ребенка и т.д. Многие родители считают детский сад - место, где только присматривают за ребенком, пока родители находятся на работе. В результате этого перед воспитателем стоит задача установить положительные взаимоотношения с родителями дошкольников. Стоит обратить внимание на разработку новых форм работы с родителями, привлечение внимания родителей к ребенку. Для положительного и эффективного воздействия на развитие речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты. 1. Следует оценить реально состоя¬ние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь. 2. Если родителей беспокоит что-то в речевом развитии ребенка, не надо бояться (обращаться за консультацией к специалистам). Решающим для обучения ребенка в дошкольном возрасте является все, что узнал или не смог узнать ребенок в эти ранние годы, ощутимо отразится на его дальнейшем интеллектуальном развитии, и школьное обучение будет не в состоянии компенсировать пробелы в развитии речи детей. Психологи, педагоги, ученые, которые создали предпосылки для подхода к решению задач речевого развития дошкольников, — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Статистика последних лет показывает печальную картину относительно речевого развития детей (речь начинает развиваться позже). А это ведет к тому что, достигнув школьного возраста, ребенок не освоил родной язык в том объеме, который необходим для начала школьного обучения. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточное формирование фонематической структуры речи и звукопроизношения препятствуют развитию анализа и синтеза звукового состава слова. Это создаёт значительные трудности, овладения детьми грамотой речи. Наилучших результатов можно достичь, если родители и детский сад будут действовать согласовано. При всем многообразии форм сотрудничества ДОУ с семьей по вопросам речевого развития дошкольников, педагогам нужно найти свои, те которые эффективны именно в данной группе. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то привликать их принимать участие в жизни детского сада предпочтительно через осознание этого для развития их детей. Формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические. По формам общения: Групповые, коллективные, индивидуальные; Традиционные и нетрадиционные. В настоящее время состоялись устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, содержание, структура, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы сосредоточены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях: проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ (внутри детского сада ); работа с родителями ДОУ (за пределами). Ее цель – охватить подавляющее большую часть родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.). Особой популярностью, как у воспитателей, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители узнают лучше своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Практикой уже накоплено многообразие форм нетрадиционных, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако на данный момент изменились принципы, на основе которых строится общение родителей и педагогов. Строиться оно на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Данные формы поэтому рассматриваются как нетрадиционные. Важно, чтобы педагог заострил внимание родителей на задачах развития речи дошкольников, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Педагог должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел дошкольник не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается. Полезными для родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Педагог может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они вместе с педагогами ДОУ устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка. Для определения эффекта усилий, полученных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книгу отзывов, экспресс-диагностику, и другие методы после проведения того или иного мероприятия. Список использованной литературы. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. // Управление ДОУ. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. Дронь А.В., О.Л.Данилюк « Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников». Санкт- Петербург 2011 г. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с 5.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками в детском саду. – М.: Педагогика, 1978 г. 6.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. - Пермь: Меркурий, 2012. Цель: Закрепление и обобщение пройденного материала в течении первой четверти. Задачи урока: • Образовательные: Закрепить знания у учащихся об основах программы CorelDRAW» • Развивающие: развивать навыки работы в программе CorelDRAW». • Воспитательные: воспитывать интерес к искусству дизайна. Материалы: Для учащихся: Бумага, клей ручка, ножницы. Для учителя: Мультимидийная презентация. Наглядное пособие «Кроссворд», фактурные заготовки, шаблоны элементов натюрморта. План урока 1. Организационный момент 2. Вводная беседа учителя 3. Практическая работа. 4. Итог урока. 1 мин 4 мин 30 мин 5 мин Ход урока 1. Организационный момент. Приветствие, проверка готовности учащихся к занятию 2. Вводная беседа. Ребята, кто скажет, что мы изучали вся четверть? (ответ: основы программы CorelDRAW) Верно! В этой четверти, наше внимание было сосредоточено в основном на основах изучения для вас новой, но интересной программ. Сегодня, я предлагаю проверить, насколько хорошо вы освоили знания. Для этого нужно разделиться на 2 группы (дети делятся на 2 группы). Итак, дадим названия нашим командам, обозначим их на доске и начнем нашу увлекательную игру! 3. Практическая работа. Первое задания для команд (на доске расчерчена сетка кроссворда). Я читаю задания, участник кокой из команд первый поднимает руку, дает верный ответ, той команде и засчитывается балл. В конце всех заданий мы посчитаем баллы, у какой команды будет их больше, та соответственно и выигрывает. 1.Верхняя часть рабочего стола программы CorelDRAW, в которой находиться ячейки по управлению инструментами называется ( панель).инструментов. 2.Что лежит в основе растровой программе Adobe Photoshop.(пиксель) 3 Что лежит в основе векторной программе CorelDRAW. (вектор) 4.Инструмент при помощи которого можно соединять конечные точки прямой, а также корректировать объек (форма). – внешняя особенность материал, которая воспринимается не только на зрительном уровне. Но и на осязательном. – внешняя особенность материал, которая воспринимается в основном только на зрительном уровне. Нужно нарисовать в программе CorelDRAW обьемуную геометрическую фигуру (конус, цилиндр), затем залить ее тоном (работа команд за компьютером). Закомпонуйте и склеите элементы натюрморта так, что бы был выделен композиционный центр в натюрморте ( выполнение композиций из фактурных фонов- листов бумаги, различных по цвету и тону). Подведения итогов игры, обсуждения ошибок и недочетов. Каждый сегодня знает, что полноценное физическое развитие и здоровье ребёнка - это основа формирования личности. Что же такое здоровье? «Здоровье - правильная, нормальная деятельность организма». «Здоровье детей - главное достояние нации, критерии духовного, политического и социально-экономического развития общества». Одной из главных стратегических задач развития страны должно стать формирование здорового поколения. Основными задачами по охране здоровья и физическому развитию детей являются: - создание условий для целесообразной двигательной активности и закаливания детского организма; - воспитание положительного отношения к физическим упражнениям, подвижным играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня; - формирование доступных первоначальных представлений и знаний о влиянии физкультурно-оздоровительных занятий на организм человека и укреплении его здоровья; - воспитание потребности в здоровом образе жизни, двигательной деятельности. Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия, ходьбу, бег, лазанья, прыжки, метания, упражнения с различным спортивным инвентарём и т.п.). 1. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям. 2. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. 3. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребёнка на занятиях. 4. Стремятся пробудить у каждого ребёнка интерес к занятиям или к спортивной игре. 5. Развивают навыки личной гигиены. 6. Развивают у детей элементарные представления о полезности и целесообразности физической активности и личной гигиены. 7. Привлекают родителей формированию у ребёнка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями, обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ). 8. Включают элементы двигательной активности детей(бег, лазанье, прыжки и т.п.). 9. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках и занятиях и т.п.). 10. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.). 11. Педагоги используют разнообразные формы, организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физзанятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении, на воздухе, спортивные игры и развлечения, дни здоровья и т. 12. В ДОУ ведётся работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витаминотерапия, самомассаж). 13. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. В целях оздоровительной и лечебно-профилактической работы можно создать триаду здоровья - гигиенические факторы, закаливание и физические упражнения. На улучшение здоровья детей, их благоприятное физическое развитие влияет весь уклад жизни ребёнка в образовательном учреждении, заботливое и внимательное отношение к нему взрослых, высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Ежедневно во всех дошкольных группах должно быть предусмотрено несколько форм физического воспитания детей: утренняя гимнастика детей на воздухе или в зале, разнообразные игры в течение всего дня, закаливающие процедуры, занятия физкультурой, что позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей в течение всего дня. Для того, чтобы правильно организовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми, необходимо владеть арсеналом информации об организме ребёнка, основных закономерностях его роста и развития, специфических особенностях каждого. В целях диагностики состояния здоровья на каждого ребёнка составляется индивидуальная карта здоровья. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми предусматривается систематический медико-педагогический контроль. Особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание - самое эффективное средство тренировки и совершенствования защитных механизмов организма человека, повышение его устойчивости к погодным условиям. Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. При этом надо помнить, что закаливание предполагает не одну закаливающую процедуру, а целый комплекс мероприятий, тесно связанный со всеми другими, составляющими режим дня. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи свременами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния здоровья детей. Для соблюдения комплексных мер закаливания необходимы: - чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении; - рациональная одежда детей; - соблюдение режима прогулок во все времена года (4-5ч. В день при температуре воздуха от 1 до 15-20°С); - сон при открытых фрамугах; - гигиенические процедуры(умывание, обтирание шеи и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта кипячёной водой комнатной температуры с добавлением лекарственных трав); - хождение босиком в группе (при температуре пола +18°С) занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой. Необходимо соблюдать основные принципы и методы закаливания: - закаливающие процедуры можно проводить только при условии, что ребёнок здоров; - недопустимо проводить закаливающие процедуры при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства), т.е. Каждая закаливающая процедура должна проходить на положительном эмоциональном фоне; - вести тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, наличие повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям; - интенсивность закаливающих процедур должна увеличивать постепенно и последовательно; - проводить закаливание систематично и постоянно, а не от случая к случаю; - обязательно учитывать климатические условия конкретного региона; - комплексно использовать все природные факторы. Таким образом, закаливание - это активный процесс. После сна дети выполняют следующие упражнения: - подтягивание, сделать несколько упражнений в постели; - хождение (ребристая дорожка - резиновый коврик с шипами - солевой коврик(на 10 л. Воды 1 кг соли ) - сухой коврик - массажёр для стоп - массаж спины, тела с помощью ручного массажёра). Этим обеспечивается плавный переход от сна к бодрствованию. Одной из самых действенных закаливающих процедур повседневной жизни является прогулка. Для её эффективности необходимо менять последовательность видов деятельности детей на прогулке, в зависимости от характера предшествующего прогулке занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятий, на котором дети сидели, прогулка должна начинаться с оздоровительной ходьбы, пробежки, подвижной игры. Таким образом, в течение дня необходимо обеспечить двигательную активность ребёнка, удовлетворяя естественную потребность в движении, что является важнейшим условием его всестороннего развития. Модель двигательного режима должна содержать следующие компоненты: 1. Ежедневную физкультурно-оздоровительную работу: - утреннюю гимнастику; - гимнастику после дневного сна; - физкультминутки на занятиях; - подвижные игры и физические упражнения на прогулке; 2. Учебные занятия по физической культуре. 3. Самостоятельную двигательную деятельность. 4. Физкультурно-массовые мероприятия: - физ.досуг; - физкультурно-спортивные праздники; - игры-соревнования; - спартакиады; - недели здоровья и т.д. В плане охраны и укрепления здоровья детей большое значение придаётся профилактическим и оздоровительным мероприятиям. Для предупреждения заболеваемости детей, а также в процессе восстановительного после болезни, лечения рекомендуется применять лечебно- профилактические процедуры. Список литературы: О.Ф. Горбатенко, Т.А.Кардаильская «Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ» Н.С.Голицына И.М. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Е.Н.Вареник «Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5-7лет» Т.С.Никанорова, Е.М. Сергиенко «Система оздоровления дошкольников Здоровячок». Описание проекта Название темы Вашего учебного проекта «Зелёный дом» Описание или творческое название Вашего проекта Краткое содержание проекта Проект предназначен для детей среднего дошкольного возраста. В ходе проекта дети проведут ряд опытно – экспериментальных работ по расширению представлений у детей о том, какие необходимые условия для роста растений, выращивание лука и петрушки на окне в зимний период; научиться вести календари наблюдений. Также в проекте представлены конспекты экспериментов по теме: «Почему растения растут?», «Зачем растениям нужен свет?», «Почему растения нельзя поливать холодной водой?», а также конспекты: «Посадка лука лукавицами», «Посадка петрушки семенами», календари наблюдений. Предмет(ы) Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Средняя группа Приблизительная продолжительность проекта 4 месяца, с декабря по март Основа проекта Образовательные стандарты Дошкольника должны знать и уметь: *дать представление о том, что растения – живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, и свет: эти условия им обеспечивает человек); *приобщать детей к участию выращиванию зелени; *формировать интерес к опытно – экспериментальной работе; *воспитывать любовь и бережное отношение к растениям, как живым существам. Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения/ После завершения проекта дошкольники смогут: *проводить опытно – экспериментальную работу *вести календари наблюдений *приобрести навыки выращивания земли *ухаживать за растениями *получить удовлетворение от проделанной работы Вопросы, направляющие проект Основополагающий вопрос Почему необходимо заботиться о растениях? Проблемные вопросы учебной темы Где взять зимой зелень? Что нужно знать о растениях, чтобы вырастить зелень? Учебные вопросы Загадывание загадок о растениях, овощах? Проведение опытно – экспериментальной работы (ведение календарей), занятий, бесед, дидактических игр по выращиванию растений (зелени) План оценивания График оценивания До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом Подготовка земли. Подготовка тары для посадки земли. Подбор растений для экспериментальной работы. Сбор луковиц, покупка семян. Ведение календарей наблюдения, посадка зелени, уход за растениями, наблюдение за растениями, сбор урожая. Оформление фото – выставки «Зелёный дом», использование урожая в приготовлении обеда для всего д/ сада. Описание методов оценивания Наблюдение за посадкой зелени детьми, уход за растениями. Оценка индивидуального вклада каждого ребёнка в выращивание зелени. Диагностика знаний дошкольников о растениях в начале и конце проекта Сведения о проекте Необходимые начальные знания, умения, навыки. Знают, как выращивать растения, как заботиться о растениях. Учебные мероприятия. Рассматривание картин о развитии растений (от семечка до взрослого растения), беседы по картинам о растениях. Чтение сказки «Вершки и корешки», «Овощи Тувина, «Приключение Чипполино» Дж. Дидактические игры « Что, где растёт?», «Вершки и корешки», «Расскажи детям об овощах», «Что лежит в лукошке?», «Во саду ли, в огороде». Эксперименты: «Почему растения растут?», «Зачем растениям нужен свет?», «Почему растения нельзя поливать холодной водой?». Занятия: «Посадка лука луковицами», «Посадка петрушки семенами». Дарение детскому саду урожая. Фотовыставка «Зелёный дом». Материалы для дифференцированного обучения Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) Рассматривание картинок для дошкольников из серии «Овощи, зелень с огорода, растения». Художественное слово (стихи, потешки, загадки, сказки об овощах и зелени). Оборудование для посадки: ящики, лейки, палочки для рыхления, опрыскиватель, ножницы. Одарённый ученик Сюжетно- ролевая игра «Огород» Материалы и ресурсы, необходимые для проекта. Технологии – оборудование (отметить нужные пункты) Фотоаппарат, ноутбук, проектор. Технологии - программное обеспечение (отметить нужные пункты). Другие принадлежности Поощрительные призы. Интернет - ресурсы Список веб- адресов, необходимых для проведения проекта. Другие ресурсы Родители, методист. Список литературы: 1. Илларионова Ю.Г. « Учите детей отгадывать загадки» 2. Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в средней группе д/ сада» 3. Николаева С.Н. «Юный эколог» Система работы в средней группе. М.-2016 4. Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа и условия ее реализации в д/ саду М.-2 016 5. Плешаков А.А. - 2008 Приложение 1. Опыт № 1 «Почему растения растут?» Цель: Выявить необходимые условия для роста растения. Материалы: две плошки с землёй, одна плошка без земли; три растения (лучше цветы с участка – бархатцы); ёмкость с водой, предметы ухода за растениями (с теки, тряпочки, лейка). Перед опытом дети вместе с воспитателем рассматривают растения, выкопанные с участка. Вопрос воспитателя детям: -Как мы можем помочь этим растениям, чтобы они продолжали расти и радовать нас? Ответы обсуждаются и выдвигаются предложения: 1. Растению нужна земля. Поэтому растения надо посадить в землю. 2. Растение питается водой. Поэтому растение надо поливать. 3. За растениями нужно ухаживать. Поэтому надо рыхлить землю, собирать опавшие листочки, протирать пыль с листочков. -Итак, чтобы растение продолжало расти и радовать нас, его надо посадить в землю. Поливать водой и ухаживать за ним. Давайте это проверим. Опыт: -Возьмите одно растение. Посадите в плошку с землёй. Поставьте на окошке с лева. В течение двух недель своевременно поливайте, ухаживайте за растением. -Возьмите второе растение, посадите в плошку с землёй. Поставьте на окошко справа. Но в течение двух недель только рыхлите землю, но не поливайте. -Возьмите последнее растение поставьте в третью плошку без земли. Поставьте на окошко в центре. В течение двух недель не поливайте и не ухаживайте за растением. Все изменения можно фиксировать в таблице: Итоги: -Первое растение зелёное, оно растёт, появились новые листочки. -Второе растение завяло. -Третье растение завяло. Первое растение сохранилось, растёт, радует нас, потому что мы его посадили в землю, поливали каждый день, рыхлили землю и ухаживали. Второе растение не сохранилось, оно завяло, потому что мы его посадили в землю, рыхлили землю, ухаживали за ним, но не поливали. Третье растение не сохранилось, оно завяло, потому что мы его не посадили в землю, не ухаживали за ним и не поливали. Вывод: чтобы растение продолжало расти и радовать нас, его надо посадить в землю, постоянно поливать растение, чтобы оно не засохло. Надо рыхлить землю и ухаживать за растением: протирать листья от пыли, собирать опавшие листики и веточки. Опыт № 2 « Зачем растениям нужен свет?» Цель: Показать, что для роста растения необходим свет. Материалы: две плошки с растениями (лучше герань) Опыт: -Возьмите одно растение и поставьте на окно и в течение недели наблюдайте за листьями, какие они? (листья яркие зелёные, смотрят на окно). -Возьмите вторую плошку с растением и поместите в тёмное место. В течение недели поливайте растение, ухаживайте за ним: рыхлите землю. Через неделю внесите растение в комнату и поставьте на окошко со второй плошкой. -Сравните два растения. Какие произошли изменения? (растение которое стояло на окне, не изменилось. Оно очень зелёное. Листья яркие, головки смотрят в окно. У растения, которое стояло в темноте, листочки изменились. Они стали очень бледными и пожелтели). Итоги: -У растения, которое стояло на окне, листочки зелёные. -У растения, которое стояло в темноте. Листочки стали бледными. Почему: Растению, которое стояло в темноте, не хватало солнышка. Вывод: Растение для роста необходимо солнечный свет. Опыт № 3 « Почему растения нельзя поливать холодной водой?» Цель: Определить влияние тепла и холода на рост растений. Материалы: три блюдца, семена фасоли, ёмкость с водой, тряпочки. Опыт: Перед опытом дети рассматривают семена, определяют, когда можно семена высаживать на грядку. Воспитатель предлагает детям проверить. Какой температурный режим нужен для роста семян фасоли? -Возьмите три тряпочки, смочите в воде и поместите в них семена. Разложите тряпочки с семенами на три блюдца. Первое блюдце поместите в прохладное место. Второе блюдце поместите там, где комнатная температура. Третье блюдце поместите у батареи. Свои наблюдения в течение двух – трёх дней фиксируйте в таблице. № Условия для прорастания семян 1-й день 2-й день 3-й день 1 2 3 Итоги: -В первом блюдце семена только набухли. -Во втором блюдце семена проклюнулись. -В третьем блюдце из семян появились ростки с листочками. Потому что третье блюдце стояло рядом с горячей батареей. Вывод: Растение лучше растёт там, где больше тепла. Цель: Сформировать у детей умения играть в сюжетно- ролевую игру «Путешествие» Задачи: 1. Формировать у детей умения осуществлять разнообразные условные игровые действия, связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку (едем на автобусе, покупаем овощи, фрукты, кормим зверей) 2. Формировать простейшие взаимодействия между взрослыми и детьми. 3. Воспитывать умения играть вместе. Ожидаемые результаты 1. Дети научатся развёртывать действие с сюжетной игрушкой, предметом- заместителем и воображаемым предметом. 2. Связывать три игровых действия в смысловую цепочку. 3. Научатся словесно обозначать игровые действия. 4. Продолжать по смыслу действие начатое партнером- взрослым, а затем и сверстником. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в своем процессе. Игра – один из видов человеческой деятельности. Психологи многих стран обращают внимание современного общества на то, какое большое влияние оказывают на формирование личности ребёнка ролевые игры. Последние позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию а артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Ролевые игры имеют важное, значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Игра – самовыражение человека, способ его совершенствования. Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные значения об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают, переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Научно – методическое обеспечение. В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приёмы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. Мхайленко одним из главных требований к руководству детской игрой считает владение воспитателем грамотной игровой культурой, без которой он не может научить детей играть Н.Я. Михайленко выделяет три этапа формирования сюжетной игры. На 1-ом этапе (1,5 – 3года) педагог, развертывает игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметными – заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом. На 2-ом этапе(3 года – 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществлять, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь ( ролевый диалог). На 3 – ем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжетны игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру – придумывание, протекающую в число речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события. Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н.Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры. 1 этап – подготовительный Этап Деятельность детей Деятельность педагога 1.Выявление проблемы Самостоятельные игры детей. Игры детей по предложению воспитателя (диагностические) Диагностика игровой среды Диагностика игровых навыков. 2.Обрисовка сюжетной канвы Изучение литературы: 1.Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности» (система работы в 1-й младшей группе). М.-2000г; 2.Михайленко Н.Я. «Организация сюжетной игры в д/саду». Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». Краснощекова Н. «Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста». 3.Организационная работа. Занятия по Развитию речи и ознакомлению с художественной литературой -чтение «Три медведя», «Лис и мышонок», «Ёжик». Ознакомление с окружающим -рассматривание картин «Заяц». «Лиса», «Волк», «Медведь. Наблюдение за машиной. Д/и «Кто как кричит», «Кто в домике живет». Конструирование «Автобус». Лепка «Овощей».Под./игр. «Зайка беленький сидит», «Воробушки и автомобиль». Игры ситуации «Машина едет по улице», «Делаем покупки». Подбор игрового материала. Разработка схемы – плана игры, конспекта игры. Работа с родителями: Информационный листок для родителей по обучению детей сюжетно – ролевой игре. Предложить родителям провести экскурсию для своего ребенка. Прокатить на автобусе, сходить в магазин за покупками. 2- этап – основной. 1.Систематизация информация. Подбор детей по игровым группам.Выбор лидеров. Проигрывание игровых ситуаций. Отдельно по частям. Только игра в автобус. Только игра в магазин. Только кормление животных. 1.Наглядный показ. 2.Словесное сопровождение. 3.Принятие на себя роли. 4.Внесение предметов заместителей. 5.Оргганизация игровой инициативы. 2.Игровая деятельность. 1.Воспитатель берет руль и спрашивает, как можно с ним играть. 2.Привлекает детей к постройке машины. 3.Обозначает роли. 4.Предлагает отправиться в путешествие в лес к зверятам. 5.Создает ситуацию, остановки для покупки угощения для зверят в магазине. 6.Берет на себя роль продавца с последующей передачи роли ребенку. 7.Прогулка по лесу, встреча со зверятами. Дети выбирают игрушку – зверя. Воспитатель уточняет их действия (моют лапки зверям и кормят их), просит детей проигрывать свои действия. 1.Создать игровую ситуацию. Найти подходящую игрушку. Втянуть в игру детей. Создает вместе с детьми игровое пространство. Обыгрывание игровой ситуации. Комментирует вслух начатые детьми игровые действия. 3.Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми. 1. Словесно обозначает игровые действия детей. Уточняет, куда дети отправятся на автобусе. Обозначает игровые роли: водитель пассажиры; продавец – покупатель. Вместо мыла используют заместитель кирпичик, обыгрывают воображаемую ситуацию «речка – вода». 1.Направляет действия детей. Хвалит, подбадривает. Осуществляет показ игрового действия. Словесно обозначает игровое действие, обращаясь к конкретному ребенку. Трехтемный сюжет игры, где действие направлено на создание игрового пространства, обыгрывание сюжета и действия направленные на игрушку. Сюжет включает три последовательных действия известных детям. 3- этап- заключительный. 2.Итог Дети вместе с воспитателем убирают игрушки на место. Хвалит все детей, за игру. Мотивирует на игру в следующий раз, Предлагает собрать игрушки. 2.Оценка полученных результатов. Рассказывает воспитатель, во, что они играли и как играли, что делали. Диагностика основных показателей игровых действий ребенка раннего возраста в период 2,6л. – 3 года по методике В.М. Сотниковой, Т.Е. Работа с родителями. Организуют подобные игры дома, информируют воспитателя, как дети усвоили игровые навыки. Цель: Обеспечить оптимальный двигательный режим в течении досуга; предоставить возможность принимать двигательные навыки и умения, приобретенные детьми в процессе образовательной деятельности по физической культуре. Задачи: Совершенствовать в игровой форме двигательные умения детей: быстроту, силу, координацию, выносливость; Развивать любознательность, свойство трав и их влияние на здоровье человека; Создавать положительный настрой, веселое бодрое настроение. Воспитывать у детей любовь к своему родному краю, уважительное отношение к коренным народам Севера. Оборудование: санки 4 шт., кэпыль (мяч) 2 шт., малые мячи 2шт., снегоступы 2 пары, палки. Предварительная работа: Беседы о Северном крае, рассматривание иллюстраций: тундра, стойбище, упряжка, кепыль, нарты, о растительном (ивняковые заросли, карликовая берёзка, можжевельник?, ягель, мох, лишайник) и животном мире (норка, ондатра, морж, тюлень, нерпа, белуга, кулик, орлан), видах рыб (осётр, муксун, пыжьян). Разучивание стихотворений о Северном крае, чтение сказок Северных народов и игры. Ход мероприятия: Под музыкальное дети в ходят в зал. «Город наш родился в сопках, Среди северных широт, где снега морозы, бури, Где оленей быстрый бег». Любой край, область, город, даже небольшая деревня неповторима. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Северный народ яркий пример неизменной любви к своей земле. Читают стихи: ПЕСНЯ О СЕВЕРЕ Н.ХАЮТИНА Север – наш дом, в котором живем Мы, как родные, вместе. Хочешь, мечтой тебя назовем, Хочешь - крылатой песней. Ты, как звезда, ты навсегда, Всюду ты с нами Север. Пусть тяжело нам иногда – Только в тебя и верим. Можно тебя волшебным назвать, Тайны свои доверить, Но невозможно крепко обнять – Ты необъятен, Север! Пусть иногда северный май Снежные вальсы кружит. Милый наш дом, северный край, Как же ты всем нам нужен! Вбегает мама медведица: плачет Вед.: Здравствуйте! Во-первых успокойтесь и объясните, что случилось? Опять Умка пропал? М.М: Нет-нет, после того, как вы его спасли, он больше не плавает на льдине. Просто съел много снега и больших ледышек, В результате простудился, кашляет и тяжело дышит. Что мне делать, как мне быть, где таблетки раздобыть? Вед: Да, таблеток у нас нет, но мы сейчас найдем ответ. А когда вы простужаетесь, чем вас лечит бабушка? Дети: лечебными травами. Вед: А вы знаете какими? Дети называют. Вед: Правильно! Значит идем к бабушке Тынет. А вот и ее чум. (зовем бабушку) Выходит Мунко. Мунко: Здравствуйте, гости дорогие, проходите, располагайтесь, вкусным чаем угощайтесь. А чаек-то не простой, с лесных ягодок настой. Спасибо за чай, но нам нужна бабушка Тынет. Мунко: Бабушки нет, а я внук ее Мунко. А бабушка в стойбище верхнем, уже далеко. Вед: А как нам бабушку Тынет найти, ведь только она может помочь заболевшему Умке. Мунко: А я вас провожу, только вот путь трудный и пройти его смогут ловкие, смелые в играх умелые. Вед: Ребята, мы справимся? Вед: Ну а раз мы живет на Севере, то и игры у нас будут северные. Зима у нас длинна? А ветра дуют сильные, а морозы крепкие? Давайте поиграем в игру. Игра «Лед, ветер, мороз» 1 эстафета: «Прыжки через сани» 2 эстафета: «Поймай кепыль.» Мунко: Да вы, ребята ловкие, умелые, но нам надо в путь собираться. Вед: А на чем, нам расскажет Еськин Алексей. Стих: «Олешек» В. Кеулькут Вот уже он скачет лихо, Бьет копытцами по мху. А потом подкрался тихо К дремлющему пастуху. Осмотрел его, Обнюхал: - Ты, пастух, зачем уснул?- А потом собрался с духом И копытцами лягнул. Под музыкальное сопровождение дети образуют оленьи упряжки и выполняют перестроения. Мунко: вот мы и приехали. Из чума выходит Карина. Мунко: это моя сестра Карина. Вед: Здравствуй, Карина, а где же бабушку Тынет. Карина: Бабушка со старшими братьями перегоняют оленей дальше. М.М: Что же делать? Если травы не найдем Мы же Умку не спасем Мой сыночек, мой пострел Простудился, заболел. Карина: А печалиться на надо, Я помочь всегда вам рада Вот вам травки, получайте. Мишку Умку выручайте. Бабушка всех так лечила Меня тоже научила. Чтоб быстрее нам вернуться К Умке нам добраться Перед дальнею дорогой Надо нам размяться. 3 эстафета «Прыжки через снежные комья» 4 эстафета «Бег в снегоступах» 5 эстафета «перетяни палку» Вед: А в заключении нашего пути, девочки исполнят танец. Танец девочек эвенок. Карина: А вот от меня подарок Умке и вам ребята, волшебные конфеты с травами.Пусть Умка их вместо ледышек кушает. М.М: Спасибо всем за помощь. А я вас всех приглашаю в фито бар. Где нас угостят чаем с полезными травами. Фото все вместе. Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Это особенно актуально для детей с общим недоразвитием речи, так как родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех дисциплин в школьном и последующем обучении. Велико значение усвоения грамматического строя языка для речевого развития ребенка, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служит для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Особую трудность в работе воспитателя вызывает вопрос об освоении и употреблении в речи детьми с ОНР сложноподчиненных предложений. Эта проблема является лишь узким вопросом в разделе формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста. А вместе с тем, овладение детьми конструкциями сложноподчиненных предложений и умение употреблять их в речи, играет огромную роль при подготовке к школе и последующим обучении. Дети, поступившие в школу из логопедических групп, должны иметь высокий уровень речевого развития, чтобы не отличаться от остальных детей, пришедших из обычных групп детского сада. Поэтому ребенок должен не только правильно выговаривать звуки, но и уметь высказывать свои мысли, рассуждать, объяснять, доказывать, отвечать на вопросы развернутыми предложениями, то есть владеть объяснительной и доказательной речью, а это возможно лишь в том случае, если ребенок умеет правильно и грамотно строить в речи сложноподчиненные предложения. Формирование сложноподчиненных предложений в речи детей происходит в практике речевого общения. Связь речи и особенностей общения двусторонняя: именно возникновение речи делает возможным переход от ситуативной формы общения к внеситуативной. В общении со взрослыми ребенок овладевает речевыми нормами, осваивает правила человеческой речи. Знания эти дает только взрослый, который хорошо говорит сам и часто разговаривает с ребенком. Чтобы эти пассивные знания стали настоящими, активными, необходима определенная жизненная ситуация. Она – то и возникает при общении детей друг с другом. Разговаривая со взрослым, дети не прикладывают особых усилий, чтобы их поняли. Взрослые и так все понимают. А сверстник не будет пытаться угадывать желания и настроение своего товарища. Именно потребность быть понятым, услышанным и получить ответ делает речь дошкольника со сверстником более полной, связной и понятной. Сверстник, именно своей непонятливостью, невниманием к партнеру создает условия, выявляющие и закрепляющие речевые возможности ребенка, превращающие его пассивную речь в активную. В своей практике, при наблюдении за детьми мною было замечено, что дети, поступив в логопедическую группу, имеют в словаре союзы и союзные слова: «потому что», «чтобы», «где», «куда», «откуда» и т.д., но не знают как правильно ими пользоваться, не умеют правильно построить в речи сложноподчиненные предложения. Например, на заданный вопрос: «Для чего слону нужен хобот?», дети отвечали: «хобот, чтобы воду пить и людей обливать», «чтоб засасывать все», «потому что это нос» и т.д. Квалифицированный спортсмен отличается определенными личностно-характерологическими особенностями, помогающими ему выполнять требуемую тренировочную программу и реализовывать имеющийся у него потенциал на соревнованиях. Одной из основных задач педагогики в спорте является формирование и совершенствование спортивного характера. Эта важная и сложная задача решается через изменение системы отношений спортсмена путем создания психических состояний, способствующих высшим проявлениям физических и духовных сил спортсмена в ответственные моменты тренировки и в период соревнований. От тренировки к тренировке, от старта к старту создают у спортсмена необходимые психические состояния, которые постепенно становятся доминирующими, тем самым меняя в положительную сторону отношения спортсмена к труднейшим ситуациям спортивной жизни. Формирование системы отношений, определяющей спортивный характер, требует специально организованной, целенаправленной психологической подготовки. Спортивный характер формируется и совершенствуется в течение всей спортивной карьеры, во всех областях спортивной жизни в тренировочном процессе, в соревнованиях, в повседневной жизни, учебе, труде. Обратим внимание на ту специфическую систему отношений, которая определяет результативность тренировочного процесса. Многолетняя практика психологической подготовки спортсмена к продолжительному тренировочному процессу с высокими нагрузками показывает, что первостепенное значение имеет организация воздействия на следующие виды отношений, обеспечивающих успешность тренировочного процесса • Отношение к переносимой физической нагрузке. Наряду с физиологическим фактором переносимости физической нагрузки существует и фактор психологический. Часто спортсмен не справляется с нагрузкой и не потому, что не готов физически, а потому, что не был подготовлен к ней психологически. В простых случаях это проявляется в нежелании выполнять тренировочную работу заданного объема и интенсивности, которое устраняют специально организованной системой мотивации в тренировочном процессе. В более сложных ситуациях - это страх перед нагрузкой. Если спортсмен боится нагрузки, его возможности выдержать ее существенно снижаются. В то же время рекордных результатов достигают именно те спортсмены, которые без страха и сомнений тренировались больше и интенсивней, чем кто-либо другой. • Отношение к возможным нервно-психическим перенапряжениям. В современной спортивной тренировке используются такие высокие физические нагрузки, что нередко спортсмен оказывается в состоянии психического перенапряжения той или иной степени. Пловец со спортивным характером преодолевает возникшие у него перепады настроения и рабочего тонуса, справляется с наплывающей раздражительностью и спокойнее относится к временным нарушениям сна и незначительным болезненным проявлениям. Успех тренировки и результат будущих соревнований зависят как от квалификации тренера, так и от опыта и спортивного характера пловца. Зная сознательность спортсмена и его характер, тренер может предоставить ему возможность в определенные моменты самостоятельно принимать решения относительно тренировочной нагрузки, ориентируясь на свое самочувствие. • Отношение к качеству исполнения тренировочных заданий. Добросовестное отношение к тренировкам, высокое качество исполнения упражнений имеют значение на любом этапе спортивного совершенствования. Но особое значение этот вид отношений приобретает на высоком уровне спортивного мастерства. Когда пройдены огромные объемы тренировочной работы, освоены различные методы и средства тренировки, рост спортивных результатов может быть продолжен за счет определенной суммации усилий, проявляемых на пределе утомления в результата упражнений. Это борьба не просто за качество исполнения упражнений, а за их высокое качество при ощущении усталости. Даже после того, когда, казалось бы, движение вообще совершить невозможно, пловец со спортивным характером выполняет его, и выполняет возможно качественнее. • Отношение к спортивному режиму. Здесь имеются в виду главным образом следующие стороны спортивного режима систематичность тренировок, отношение к отдыху, ко сну, к питанию, к восстановительным и профилактическим мероприятиям, к культурно-массовой организации досуга, к занятиям саморегуляцией и к самовоспитанию. Своеобразие этого вида отношений состоит в том, что совершенствование отдельных его сторон осуществляется в основном через организацию деятельности. Пловца со спортивным характером отличают продуманная, глубоко осмысленная самоорганизация всей своей жизни, подчинение всего режима дня, всех своих действий решению главных спортивных задач. • Система отношений, обеспечивающая успешность выступлений спортсмена в соревнованиях. Спортивный характер формируется, совершенствуется в тренировочном процессе. Но закаляется и по-настоящему проявляется только в соревнованиях. Тренеру часто приходится сталкиваться с тем, что многие талантливые спортсмены способны на тренировках демонстрировать великолепные результаты, показывать примеры блестящего выполнения сложных тренировочных серий и не способны подтвердить свои потенциальные возможности в условиях соревнований. Именно отсюда идут распространенные выражения бойцовский характер или не боец уметь собраться и др. Наличие или отсутствие этих черт характера проявляется в стабильности выступлений в соревнованиях, в адекватности уровня результатов рангу соревнований, в улучшении результатов в соревновании по сравнению с тренировкой, в финальных заплывах по сравнению с предварительными выступлениями. Сочетание этих свойств дает обобщенную, интегративную, характеристику спортсмена - наличие или отсутствие у него спокойной боевой уверенности по отношению к соревнованиям. Список литературы • Стамбулова Н.Б. Психологическая структура спортивной деятельности: Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. - СПб.: Питер, 2002.- 408. Особенности содержания психологических дисциплин физкультурных вузов: Сборник трудов ученых РГАФК. - М.: 'Физкультура, образование и наука', 2000.- 358. • Крылов А.А. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире: Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. - СПб.: Питер, 2002.- 389. С внедрением в образовательный процесс новых образовательных стандартов повышается, и значимость умения человека постоянно личностно совершенствоваться во всех сферах деятельности. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные Федеральным государственным образовательным стандартом для современной системы образования, является технология критического мышления. Основоположниками данной технологии являются Чарлз Темпл, Курт Мередит и Джина Стил. Критическое мышление представляет собой творческое мышление о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению. Технология «Критическое мышление» позволяет учителю не только организовать самостоятельную работу на уроке, вовлечь каждого ученика в учебный процесс, но и развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности, развивать ключевые компетентности и универсальные учебные действия учащихся. Для применения технологии критического мышления в процессе обучения информатике, важно понимать, что основная цель предмета информатика – это умение алгоритмически мыслить, то есть умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения результата. Базовая модель технологии «Критическое мышление» «вызов – осмысление содержания – рефлексия» [1]. Для наиболее полной реализации цели предмета информатика подходит именно эта модель урока. На этапе вызова, применяя разнообразные приемы (проблемные вопросы; мозговая атака и т.д.) полученные ранее знания выводятся на уровень осознания, где могут стать базой для усвоения новых знаний. Это дает учащимся эффективнее связать новую информацию с ранее известной [1]. На этапе реализации учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Он учится отслеживать свое понимание, старается записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Данный этап учит учащихся самоанализу [1]. На этапе рефлексии учащиеся закрепляя новые знания, включая в них новые понятия. Происходит живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность услышать разные точки зрения, а так же аргументировано защитить свое мнение [1]. Методические приемы критического мышления, используемые на уроках информатики: • Метод «записной книжки» Дж. Данный метод заключается в том, что за неделю до коллективного обсуждения той или иной темы, учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи для того, чтобы рассказать, где они встретились в жизни с этой темой. Так как записи делаются по датам недели, тема сообщается за неделю до обсуждения. Вот один из примеров использования метода Дж. Хефеле: При изучении темы «Алгоритм» учащимся предлагается следующее задание: В течение недели записать в книжки, где в жизни они встретились с алгоритмами. • Приём «Корзина идей» применяется как при индивидуальной, так и групповой работе учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуется «корзина идей», в которую условно собирается все то, что ученики или ученик знают об изучаемой теме. Например, данный прием может использоваться после применения метода «записной книжки» Дж. Хефеле при изучении темы «Алгоритмы». На доске каждый ученик будет помещать в «корзину идей» то, где он встретился с понятием алгоритм и какого типа каждый из его алгоритмов. После того, как ученики все ученики ответят и занесут все в «корзину идей» задать им следующий вопрос: По тем записям, что имеются в «корзине идей», подумать и ответить, какого же типа алгоритмы встречаются чаще в нашей жизни? После чего, ученики самостоятельно или группой, используя полученный материал, ищут ответ на поставленный вопрос (рисунок 1). Рисунок 1 – Использование приема «Корзина идей» для изучения темы «Алгоритмы». Метод синектики Уильяма Дж. Основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное. Например, при изучении темы «Работа в GIMP» ученики получают задание: Как в наше время мог бы выглядеть Кощей Бессмертный. Разбивка на кластеры. Кластер – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия [2, c.2]. Составление кластера позволяет учащимся открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки–лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется. Пример использования кластера при изучении темы «Компьютер» (рисунок 3) [2, c.4]: Рисунок 3 – Кластер «Компьютер». Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся. • Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать). Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, а так же его понимание и интерес к изучаемой теме. На этапе вызова заполняется первая колонка, на этапе реализации – вторая колонка, а на этапе рефлексии – третья. Например, при изучении темы «Программирование» (таблица 1): Таблица 1 – Механизм ЗУХ при изучении темы «Программирование». Знаю Узнал Хочу узнать Что такое программирование. Язык Visual Basic. Какие языки программирования еще существуют; Их синтаксис; Научиться программированию. • Метод «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно (рисунок 2). Данный прием используется при подведении итогов урока, а значит только на стадии рефлексии. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвета указывают на основные моменты темы урока, которые необходимо осмыслить и обобщить. Типы шляп: Красная шляпа (эмоции, страсть, гнев) – предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения; Белая – перечень объективных фактов. Белый цвет нейтрален и объективен; Черная – выявление недостатков и их обоснование; Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему; Зелёная шляпа – творческий позитив и создание чего-то нового, каких-либо новых идей; Синяя шляпа – философский вывод. Именно синий – цвет неба, которое находится выше всего, поэтому именно эта шляпа отвечает за организацию и контроль [3]. Рисунок 2 – Метод «Шесть шляп мышления». Прием, может быть применим практически на всех уроках информатики как при изучении новой темы, так и при обобщении ране изученной. Технология развития критического мышления – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Рассчитана на новый образовательный стандарт, где главным является сделать обучение более эффективным как в плане развития универсальных учебных действий, так и в формировании различных компетенций у учащихся. Все методы, используемые в технологии критического мышления универсальны, поэтому могут быть использованы как при изучении гуманитарных наук, так и при изучении естественно-научных. Список литературы: • Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-Бек – Москва: Просвещение, 2011. – 222 с.; • Цылова Е.Г., Экгауз Е. Я., Парамонов Д. Уральский институт экономики, управления и права [Текст] / Е.Г. Парамонов // Кластеры и денотатные графы. Каменск – Уральский. 2-4.; • Яшина А.В. Развитие критического мышления в начальной школе [Электронный ресурс] -470567.html- статья в Интернете. Богат, прекрасен и разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача взрослых. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения к природе. Через ознакомление ребёнка с природой происходит развитие речи, осуществляется коррекция сложных речевых расстройств. В связи с этим логопедические занятия позволяют воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе. Конспект логопедического развлечения «Спасение чудо-болота» Цель: подведение детей к выводу, что болота нужны в природе так же, как и другие водоемы. Задачи: - формировать у детей представление о болотах как части природы; - закрепить знания дошкольников о разнообразии животных и растений болота; - обогащать речь детей прилагательными, эпитетами, сравнениями; - продолжать развивать навыки связной речи - формировать у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; Словарная работа: обогащение словаря детей: «международный», «среда обитания», «природные богатства», «торф», «ондатра», «выпь». Предварительная работа: Чтение сказок «Летучий корабль» (Русская народная сказка), «Почему лягушки в озёрах и болоте живут» (Корейская народная сказка), «Почему лягушки живут в болоте» (Филиппинская народная сказка), Пришвин М.М. «Болото»; беседы о сказках и мультфильмах, где встречается болото. Материалы и оборудование: проектор для просмотра презентации по теме «Болото», видеоролик о разнообразии болот, жизни растений и животных болот, коврик – «болото», набор цветных полосок, «Торт-болото», большой ватман, клей, вырезанные картинки для аппликации, влажные салфетки. Ход работы: Дети получают письмо от водяного. SOS, всем кто меня слышит! Логопед: Что обозначает сигнал SOS? Дети: Это сигнал бедствия. Логопед: Уточняет, что это международный сигнал бедствия. Обсуждает с детьми значение слова « международный». Передаётся сигнал по радиосвязи «три точки – три тире – три точки». Дети по примеру логопеда отхлопывают ритм сигнала SOS. Логопед: Ребята, если мы услышали сигнал SOS, от водяного, что нужно сделать? Дети: спешить к нему на помощь. (В музыкальном зале, детей встречает Суховей (тёплый воздух из обогревателя, фена) коврик-болото, где сидит грустный водяной) Водяной: Ребята я так рад, что вы пришли мне на помощь. Злой волшебник Суховей налетел на моё болото, и оно стало высыхать! Он сказал, что болото опасное и ни кто за него не заступится. Но раз вы здесь и решили мне помочь, то знаете о болоте много хорошего. Суховей набирает силу от всего отрицательного, и теряет от положительного. Если он услышит много хорошего про болото, он исчезнет. Логопед: Дети мы с вами много читали, смотрели фильмы про водные богатства нашей Родины и нашего края. Вспомните, что вы знаете о болоте. Ответы детей Водяной: Ребята, а вы помните, как с опасностями в моих владениях справиться? Дети рассказывают, какие опасности их могут подстерегать на болоте: - чтобы не утонуть, нужно взять с собой длинный шест, и прощупывать им дорогу впереди себя и т.д. Логопед: Дети, а теперь вам нужно все правила применить и перейти болото и попасть к водяному, а то не очень удобно через болото разговаривать. Пройди болото: Дети делятся на две команды и проходят «болото» соблюдая правила безопасности. Под тканью «кочки» (подушки и кирпичики) У детей в руках пластиковые палки, ребёнок трогает кочку палкой и шагает только по твёрдым кочкам, обходя места, где лежит змея. Водяной: - Какие вы молодцы, откуда вы столько про болото знаете? Дети: Мы живём в России, а она богата болотами и в нашей, Кемеровской области их не мало. (Слайд карта России и Кемеровской области с болотами) Водяной: - Ребята, тогда и мои загадки не будут для вас трудностью. ЗАГАДКИ про голубику, клюкву, озеро, торф, мох, улитку. Водяной хвалит детей. Потягивается, кряхтит и спину трогает. Логопед: Водяной ты много на одном месте сидишь, вот спина и болит. Давай ребята научат тебя делать разминку, чтобы кости твои не болели. Физминутка: На болоте На болоте две подружки, Две зеленые лягушки (Дети сопровождают чтение стихотворения движениями.) Логопед: Водяной, а ты знаешь, что твоё болото напоминает слоёный торт (Работа со слайдом «Торт-болото») Верхний слой – это растения болота, поэтому он зелёного цвета; Второй слой – торф – это природное богатство. Торф – это топливо для печей, удобрение для растений, из него делают воск и лекарства; Под торфом залегает песок, под ним – подземная вода; и глубоко-глубоко под толстым слоем глины залегает нефть. На закрепление новых знаний - Водяной даёт каждому набор цветных полосок, и прячет «Торт-болото). Задание: самостоятельно воспроизвести слои болота по памяти. Логопед: - Водяной посмотри, как хорошо справились ребята. Предлагаю поиграть и ребят моих поймать. Подвижная игра: (Дети образуют круг, внутри круга водяной) Водяной, Водяной, Что сидишь ты под водой? Выйди хоть на чуточку, На одну минуточку. Выйди хоть на целый час. И догнать попробуй нас. Исследование: Вариант1 Рассмотреть свойство мха впитывать большое количество жидкости. Мох-сфагнум не боится сырости и даже сам воду впитывает, запасает на тот случай, если болото высохнет. Растение весом 10 г (а это вес одного спичечного коробка) может «выпить» целый стакан воды. Ещё одно интересное свойство сфагнума — лечебное. Это растение может убивать микробов. Поэтому высушенный сфагнум иногда используют вместо бинтов и ваты. Вариант 2 Рассмотреть торф. Рассматривание картины Слайд - «Болото после высыхания» Водяной: - Ребята, вы столько всего рассказали и показали полезного и интересного о моём болоте, что Суховей исчез. Я очень рад, что вы его прогнали, но часть болота он успел осушить. - Посмотрите, как она выглядит. (слайд высушенное болото) Логопед: - Ребята, почему болото умирает после осушения? Дети выстраивают цепочку: высохла вода – погибли растения – погибли насекомые и земноводные – погибли с голоду или отправились на поиски нового места обитания птицы и животные. Логопед: – Для рождения нового болота нужно очень много времени. Давайте представим, что мы превратились в волшебников. Вот вы и волшебники! Что бы вы подарили болоту? Игра «Я волшебник» (на блюдцах вырезанные картинки растений, животных, насекомых, птиц, ягод, большой ватман разделённый на две части – небо и земля) Дети по очереди выбирают то, что относится к болотной среде обитания и приклеивают - дарят болоту подарки, объясняя их значение. Например: – Я дарю тебе солнышко, пусть оно светит ярко-ярко, согревает тебя. – Я дарю тебе дождик, пусть он наполнит тебя влагой. (растения, птиц и животных, цветы, насекомых, ягоды, бабочку, мох, торф) Логопед: – Мы совершили чудо, и сухое болото на нашей картине сделали живым, влажным, полезным. Сегодня мы спасли болото на рисунке, но мы обязаны делать это и в жизни. Чтобы в природе, не случалось ни каких бед, надо бережно относиться ко всему живому. ИТОГ: «Гимн болоту» Дети встают в круг. Все они маленькие голубички. Просим каждую голубичку сказать о своём доме - болоте несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Логопед записывает все слова, и из них получается гимн Болоту. Список литературы: • Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия развития», 1998. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993. • Козина И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников. – Дефектология. • Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста – Издательство «Учитель» – 2006. • - Зачарованные болота • - Васюганские болота| Природа| Телеканал 'Страна'. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие». Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». Цель: Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством посредством художественно-эстетического развития (лепки). Задачи: - продолжить знакомство с русской народной игрушкой – матрешкой и процессом ее изготовления; - использовать в работе приемы оттягивания и сглаживания, сплющивания; - воспитывать уважение к труду народных мастеров. Методы: игровой, наглядный, словесный, практический. Приемы: рассматривание матрешек, беседа, художественное слово, физическая минутка, пальчиковая гимнастика, пояснения, поощрение, самостоятельная деятельность детей. Материал и оборудование: игрушки матрешки, пластилин разных цветов, салфетки, доски, стеки, иллюстрации матрешек, магнитофон, сундучок. Музыкальное сопровождение: запись русской народной музыки. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с видами матрешек, мини-выставка матрешек в группе, чтение художественных произведений о матрешке, загадывание загадок, игры с матрешками, лепка цилиндра. Этапы образовательной деятельности: - вводная часть; - основная часть; - практическая часть; - заключительная часть. Ход ООД: Ребята, давайте поздороваемся с гостями. «Здравствуйте» означает «будьте здоровы, живите долго!» Улыбнитесь друг другу и нашим гостям. Вот теперь после таких добрых и искренних улыбок и пожеланий день пройдет у нас замечательно. - Ой, ребята, вы слышали – будто кто-то в дверь стучит. Пойду, посмотрю. Что за диво такое? Что тут у нас за сюрприз? Принесли нам сундучок – Позолоченный бочок. Сундучок тот не простой, А товар в нем расписной Достаем мы напоказ – Про него пойдет рассказ. Чем же может быть наполнен такой сундучок? Открою вам тайну. Он наполнен игрушками, они очень знамениты во всем мире и стоят не дешево. Особенность их в том, что, как и сам сундучок, они изготовлены руками народных русских мастеров. Итак, открываю. Я вижу замечательные игрушки. А чтобы вам их показать, надо прежде загадку отгадать: Есть для вас одна игрушка, Не лошадка, не Петрушка. Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек. Упирается рука в деревянные бока. А внутри секреты есть: Может три, а может шесть. Разрумянилась немножко Наша русская (матрешка) Послушайте, что я расскажу вам о матрешке. Игрушки бывают разные по размеру: и очень большие, и совсем маленькие. Игрушки могут быть сделаны из ткани и дерева, из соломы и глины. Матрешка – особенная игрушка, ее можно легко разбирать и собирать. В каждой большой живет маленькая, а в маленькой еще меньше. Матрешка известна во всем мире. Это русский сувенир. Для ее изготовления используют липу и березу, дерево высушивают и распиливают на бруски, а затем вытачивают фигурки. Сначала самую маленькую, которая не открывается, потом следующую – чуть больше, затем – еще больше, и наконец – самую большую. После художники расписывают игрушки яркими красками, «наряжают» их в пестрые сарафаны и платки, прорисовывают лицо, с блестящими глазками и розовыми щечками, покрывают лаком. Так и получается красавица матрешка! Матрешек делают в разных городах и по месту изготовления они носят свои названия (Семеновская, Загорская, Полхово-Майданская). Посмотрите и скажите, во что одеты наши красавицы? Если рассмотреть внимательно узоры на одежде матрешек, то можно заметить, что у них есть общие элементы: цветы, листики. Ребята, как вы думаете, сколько лет Матрешке? Что можно делать с матрешкой? А теперь я предлагаю нам с вами немножко побыть матрешками (физминутка). Мы – веселые матрешки, Ладушки, ладушки! На ногах у нас сапожки. Ладушки, ладушки! В сарафанах ходим пестрых. Ладушки, ладушки! Мы похожи, словно сестры. Ладушки, ладушки! Завязали мы платочки. Ладушки, ладушки! Раскраснелись наши щечки. Ладушки, ладушки! Ребята, давайте мы с вами сейчас попробуем смастерить красивых матрешек в наш музей. Садитесь поудобнее, а я вам покажу, как можно слепить матрешку из пластилина. Скажите, как называется эта форма? Эту заготовку мы с вами сделали заранее. Смотрите и повторяйте. У цилиндра я оттягиваю одну сторону – получается голова матрешки. Теперь разглаживаю пластилин пальцами по линии шеи и плеч. А другой конец получившейся фигуры сплющиваю для устойчивости матрешки. Скажите, что еще мне осталось сделать? Для этого мы используем заготовку на бумаге. Посмотрите, какая красивая матрешка у нас получилась! Предлагаю украсить матрешки так, чтобы они стали яркими, красивыми. А каким узором мы будем украшать? Помните, как мы на предыдущих занятиях делали цветочек и листики? Катаем колбаску из пластилина, делим на части, скатать шарики, сплющить каждый до блинчика, распределить их кругом – это цветочек, листики – тоже сплющиваем. Теперь и вы придумайте свой узор или повторите, как сделала я. Прежде чем лепить, давайте подготовим наши ручки: Что б матрешек украшать, Надо пальчики размять. Указательный и средний, Безымянный и последний Поздоровались с большим. А теперь потрем ладошки Друг о друга мы немножко. Кулачки разжали – сжали, Кулачки разжали – сжали. Вот и пальчики размяли. А теперь мастера, За работу нам пора. Мастера, быстрей за дело, Украшай матрешек смело, Выбирай любой узор, Чтобы радовал он взор. Дети самостоятельно лепят матрешек под музыкальную аудиозапись русской народной мелодии. Ребята, посмотрите на своих матрешек. Какие они нарядные! А вам нравятся ваши матрешки? Сегодня вы были необычными мастерами. Матрешки просто замечательные. Дети проходят в мини-музей и ставят свои работы на полку. Давайте посмотрим, какие у нас получились матрешки. Для этого поставим их в хоровод. Первая матрешка самая красивая, вторая – самая веселая, третья – самая красочная, четвертая – самая яркая, пятая – самая нарядная, шестая – самая добрая, седьмая – самая румяная, восьмая – самая озорная, девятая – самая радостная. Куклы славные матрешки, Ах, какие щечки, красные, румяные, На фартуке цветочки и на сарафане. Вот матрешка мама, вот матрешки дочки. Ротик словно ягодки, Глазки словно точки! Мама песенку поет, Дочки водят хоровод. Получилось все на диво, И забавно, и красиво! Громче хлопайте в ладошки! Вот они матрешки-крошки! Вы все очень постарались. Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В законе «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью общего образования, что еще раз подчеркивает, что дошкольный возраст является одним из наиболее важных периодов в жизни человека. В этом возрасте у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия и всесторонней двигательной подготовленности. В настоящее время особенно актуальными задачами являются привитие детям интереса к физической культуре и спорту, здоровому образу жизни, обучению их доступным двигательным умениям и навыкам Так как важным фактором, формирующим здоровье ребёнка, является двигательная активность, одним из приоритетных направлений воспитания дошкольников в МБДОУ «Бережок» является физическое воспитание. Успех физкультурных занятий, да и эффективность физического воспитания детей в целом, зависит от форм, методов. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 148 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Михалева Василия Павловича г.о. Самара Программа курса внеурочной деятельности по социальному направлению «Очумелые ручки» Срок реализации: 4 года Возрастная категория обучающихся: 7-11 лет Автор – составитель: Долганова В.М. Учитель начальных классов I.Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности (направление - социальная деятельность «Очумелые ручки») для 1- 4 классов. Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения, на основе программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями. Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания: патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов; • трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях; • ценностного отношения к природе, окружающей среде; • ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга). Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
0 Comments
Технология, 7 класс, Обслуживающий труд, Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И., 2013. Учебник нацелен на формирование у школьников понятия о технологии как рукотворном мире, создаваемом для удовлетворения потребностей человека и общества. В основу овладения технологическими процессами положен метод проектов, позволяющий развивать творческое мышление школьников. На конкретных проектах учащиеся узнают, как использовать знания и умения для выдвижения идей, планирования и изготовления конкретного изделия. В книге использованы материалы учителей технологии А.Ю. Шарутиной, А.Ю. Холодова, И.Л. Швейное материаловедение. Юбки и брюки шьют из самых разнообразных тканей. Выбор материала зависит от фасона, покроя, назначения изделия, от сезона (летние или зимние модели), а также от особенностей фигуры. Очень важно также учитывать, с какими предметами гардероба вы (или ваш пользователь) будете носить сшитое изделие. Прямые юбки выглядят лучше, если их шить из достаточно плотных и тяжёлых тканей, таких как шерсть, лён, или из смесовых тканей на основе этого сырья. Клиньевые и клёше-вые юбки — из более лёгких тканей, которые хорошо драпируются. Например из хлопчатобумажных, шёлковых, синтетических, искусственных тканей или из тонкой шерсти. СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Основы проектирования 4 Основные компоненты проекта 4 Использование компьютера при выполнении проектов 6 2. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов 10 2.1. Технология обработки ткани 10 Ассортимент и особенности поясных изделий 10 Швейное материаловедение 16 Проект «Брюки для похода» 23 Технология изготовления юбки 49 Обработка и соединение деталей кроя поясного изделия 87 Машиноведение 105 2.2. Технология традиционных видов рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Вязание 107 Материаловедение 109 Инструменты для вязания 114 Правила вязания 119 Вязание спицами 120 Вязание крючком 132 3. Индустриальные технологии. Сасова И.А., Гуревич М.И., Павлова М.Б. Индустриальные технологии. Купить Технология. Технический труд. Казакевич В.М., Молева Г.А., Афонин И.В. Технический труд. Учебник под ред. Сасова И.А., Павлова М.Б., Гуревич М.И. Технология 5 класс. Технологии ведения дома. М.: Вентана – Граф, 2012. Программы основного общего образования на преподавание предметной области «Технология» в 5-6 классах выделено по 2 часа в неделю (68. Кулинария 143 3.1. Технология обработки пищевых продуктов 144 Мясо и мясные продукты 144 Мясо птицы 154 3.2. Приготовление блюд. Сервировка стола. Правила поведения за столом 156 Холодные закуски 157 Супы 162 Основное горячее блюдо 166 Десерт 166 Способы хранения пищевых продуктов 167 Правила хорошею тона 170 Проект «Праздничный обед для гостей» 171 4. Технология ведения домашнего хозяйства 200 4.1. Интерьер жилых помещений 200 4.2. Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи 204 Проект «Мой бюджет» 210. —, состоящая. Имеет большой выбор пакетов (более 25 тыс. ) и большое количество поддерживаемых. Debian и дистрибутивы, основанные на нём, используют формат пакетов и менеджер пакетов. Основанные на stable [| ] Дистрибутив Описание Самая первая (затем DVD) версия Debian. Linux-дистрибутив для детей от 2 лет перевели на русский язык. В то время, как «самые маленькие» смогут обучиться базовым навыкам работы с компьютером, для детей постарше предусмотрены более. Подробности о DoudouLinux на русском языке можно найти на сайте проекта. В качестве половинного пункта можно рассматривать No preference или, говоря по русски, «пофигу». Слышали — часто не понимают разницы между mini.iso и netinst.iso), мало кто из пользователей Ubuntu и уж совсем единичные пользователи Fedora. Целься в грудь, маленький зуав. Компактный LiveCD/LiveUSB Linux дистрибутив для системных администраторов основанный на Slackware Linux. Установочный образ занимает 85. Естественно, дистрибутив имеет встроенную полноценную поддержку русского языка как в консольном так и в графическом режиме. В комплект поставки. Но в некоторых случаях, могут понадобиться дистрибутивы, которые хотя и не содержат много программ, занимают минимум дискового пространства и могут запускаться на очень старых машинах. В этой статье мы рассмотрим самые маленькие дистрибутивы Linux из всех существующих. Офис, Калькуляторы, Конверторы, Вычисления. Работа с документами; pdf; Калькуляторы, решение. Фокусируется на удобстве использования. Имеется легковесный вариант. AntiX рекомендуется для использования на старом оборудовании с ограниченными характеристиками. Также существует версия с,, основанная на Debian Stable. Разработана как официальная ОС для их Игровой дистрибутив, разработанный, содержащий в себе клиент и драйвера. Операционная система повышенной безопасности, разработанная для нужд Небольшой дистрибутив и Live CD, основанный на Debian Stable, использующий и панель tint2 с приложениями. Основан на закрытом в 2015 году. Debian, разработанный в 2014 в целях дать пользователю выбор в системах инициализации, разделяя пакеты. Дистрибутив, ранее основанный на Ubuntu, и затем Debian, разработанный со спонсорством. Его целью является удобство для пользователей, но без проприетарного и несвободного ПО. Семейство дистрибутивов Debian Основанные на Knoppix [| ] Distribution Description Небольшой дистрибутив Linux, предназначенный для использования на старом оборудовании. Часто используется в из-за низких требований. Загружается с CD. Использует основанный на алгоритм распознавания оборудования. Дистрибутив Linux, главным образом предназначенный для обучения и игры. Основан на Damn Small Linux. Основанные на testing [| ] Дистрибутив Описание Распространение дистрибутива спонсируется компанией и основавшим её предпринимателем. Основной целью является получение полноценного и качественного на одном. (ранее Backtrack) Дистрибутив для сетевого аудита. Оптимизирован для персональных компьютеров и ноутбуков. Основан на ветке testing и имеет Live CD со средствами восстановления. — дистрибутив, базирующийся на Debian. Обновляется регулярно, призван обеспечить стабильную работу и коммерческую поддержку на компьютерах и серверах. Использует собственные пакетов, несовместимые с Debian. Официальные дистрибутивы [| ] Эти варианты Ubuntu представляют из себя обычную версию с дополнительными наборами программ. Всё ПО берётся из единого репозитория, поэтому доступно с каждого из них. Актуальные [| ] Дистрибутив Описание Официальный вариант с окружением рабочего стола вместо стандартного по умолчанию. Официальный вариант Ubuntu, развивающий 'более лёгкое, менее ресурсоёмкое, а также энергоэффективное' окружение —. Официальный вариант Ubuntu, использующий по умолчанию. Предназначен для использования на менее мощных компьютерах, или для тех, кто желает высокоэффективное окружение. Официальный вариант, использующий современное окружение. Официальный вариант Ubuntu с окружением рабочего стола. Официальный вариант для использования. Поддерживает управление, развёртывание файлового и почтового сервера, хоста и т.д. Будучи основанным на Ubuntu, предоставляет программы для создания и редактирования медиаконтента (создания музыки, редактирования фото, обработки видео). Ubuntu Kylin Вариант, направленный на китайский рынок. Замороженные/неизвестно [| ] Дистрибутив Описание Дистрибутив для использования в учебных заведениях. Последняя вышедшая версия - 14.04.2. Официальный вариант. Целью проекта Gobuntu являлось использование только. Разработка прекращена после выхода 8.04, когда он стал 'свободным вариантом'. Дистрибутив для развёртывания, основанный на Ubuntu. С 2016 года прекращена разработка как отдельный дистрибутив. Ранее официальный вариант Ubuntu. Стал неактуален после входа GNOME в состав Ubuntu. Создавалась как 'эффективный вариант [.] с настройками специально для виртуальных решений'. С выхода Ubuntu 8.10 стал частью Ubuntu Server. Netbook Edition был официальным вариантом Ubuntu, созданным для, использующих процессор Intel Atom. Начиная с Ubuntu 11.04, наработки перенесены в основную версию. Операционная система с поддержкой на устройствах Android. На данный момент разработка прекращена. / Встроенная операционная система, созданная для использования на сенсорных мобильных устройствах. Проект был закрыт в связи с отсутствием интереса на рынке. Предназначен для использования на телевизорах. Прогресс разработки отсутствует с декабря 2011. Сторонние дистрибутивы [| ] Дистрибутив Описание Российский дистрибутив Ubuntu. По умолчанию идут легковесные окружения. Мощный, простой в употреблении дистрибутив, известный своим хорошо принятым пользовательским интерфейсом и ответственным сообществом разработчиков и дизайнеров. В рамках проекта развивается собственное окружение рабочего стола —. Дистрибутив, основанный на LTS ветке Ubuntu, призванный стать удобным для использования новичкам и пользователям персональных компьютеров. Основанный на дистрибутив с пакетом установленных программ и кодеков, разрабатывающийся Blue Systems (спонсорами Kubuntu и KDE). Полностью операционная система без компонентов прошивок. Использует ядро, основана на Ubuntu LTS. Лёгкий дистрибутив, с использованием простого и функционального рабочего окружения Moksha, являющегося DR17. Является нетребовательным к ресурсам компьютера. (Ubuntu CE) Дистрибутив для пользователей. Включает в себя программу изучения Библии, возможность ежедневного показа строф из Библии, утилиты для родительского контроля. Дистрибутив, направленный на создание удобного интерфейса, максимально похожего. Болгарский дистрибутив, созданный послужить начальной платформой для начинающих пользователей Linux. Основанные на [| ]. Семейство дистрибутивов Red Hat и были первыми крупными дистрибутивами, использовавшие формат файла, который в настоящий момент используется в нескольких системах управления пакетами. Они затем были разделены на дистрибутивы с коммерческой и пользовательской поддержкой. Red Hat Linux был поделён на поддерживаемый сообществом, но спонсируемый дистрибутив, названный, и коммерчески поддерживаемый, когда SUSE разделился на и соответственно. Дистрибутив Описание Разделён. Последняя версия цельного дистрибутива Red Hat Linux 9 была выпущена в марте 2003. Поддерживаемый сообществом дистрибутив Linux, являющийся открытой версией, хорошо адаптированной под сервера. Поддерживаемый сообществом дистрибутив Linux, спонсируемый. Репозитории содержат новейшие пакеты. Поддерживаемый сообществом дистрибутив Linux, спонсируемый. Проводит политику, по которой весь код в стандартных установках должен быть свободным и открытым, включая модули ядра Linux. Продукты SUSE Enterprise основаны на кодовой базе openSUSE. Первый релиз был основан на Red Hat Linux 5.1 и KDE 1 в июле 1998. С того времени он стал независимым дистрибутивом. Название было изменено на Mandriva, в ней содержались инструменты, обеспечивающие лёгкую конфигурацию системы. Основанные на CentOS/RHEL [| ] Дистрибутив Описание Поддерживается. Призван быть полностью совместимым с Red Hat Enterprise Linux. Дистрибутив, разработанный в Китае и оптимизированный для китайского рынка. Основан на Asianux. Проект был закрыт в 2014 в связи с неуплатой китайской Академией Изучения ПО субсидии в 40 миллионов юаней. Дистрибутив, разработанный совместно с и, основанный и совместимый. Российский некоммерческий дистрибутив, основанный на Scientific Linux Cyrillic Edition. Пригоден для использования в качестве школьного сервера, для развёртывания среды разработчика или администратора. Семейство дистрибутивов Fedora Основанные на Fedora [| ] Дистрибутив Описание Ранее создавалась для упрощения установки Gentoo, используя установочные скрипты вместо ручной настройки. На данный момент основана на Fedora. Дистрибутив, разработанный Intel и Nokia для мобильных устройств (в основном ) и планшетов. Основан на Moblin и Maemo. Дистрибутив, сфокусированный на безопасности для пользователей ПК. Основан на 'древней' версии Fedora, в которой всё ещё был менеджер обновлений. Проект, призванный адаптировать Fedora под требования российских пользователей. Основанные на openSUSE [| ] Дистрибутив Описание Ранее Novell Linux Desktop. Дистрибутив Linux, ориентированный на персональные компьютеры, спонсируемый SUSE и направленный на предприятия. Дистрибутив Linux, ориентированный на сервера, спонсируемый SUSE и направленный на сектор бизнеса. HTML5 фронтенд для 'разработки' собственной операционной системы. Основанные на urpmi [| ] Дистрибутив Описание Дистрибутив, удобный в использовании в основном благодаря своему менеджеру настроек. В настоящее время разработка прекращена, разработчики ушли в другие проекты. Дистрибутив Linux, разрабатываемый сообществом Mandriva Linux в ответ на прекращение разработки бесплатных версий. Российский дистрибутив Linux, доступный в трёх изданиях: ROSA Desktop Fresh, ROSA Enterprise Desktop и ROSA Enterprise Linux Server. Два последних созданы для использования в коммерческих целях. Версия для персональных компьютеров содержит, например,, для мультимедиа. Последняя версия Mandriva Linux вышла в августе 2011 года. Большинство разработчиков покинули проект и перешли в Mageia. Затем, оставшиеся разработчики объединились с представителями сообщества и сформировали проект OpenMandriva, продолжение Mandriva. Основанные на apt-rpm [| ] Дистрибутив Описание Live CD и дистрибутив Linux. Изначально основан на Mandrake 9.2. Затем перебазирован на Mandriva 2007. На данный момент разрабатывается независимо и содержит модифицированные пакеты из различных дистрибутивов: Fedora, OpenSUSE, Mageia и Mandriva. ALT Linux - набор российских операционных систем, основанных на, построенных поверх ядра Linux и репозитория Sisyphus. ALT Linux разрабатывается группой разработчиков сообщества ALT Linux Team и ALT Linux Ltd. Основанные на Pacman [| ] - система управления пакетами, способная распознавать зависимости и автоматически скачивать и устанавливать все необходимые пакеты. В теории, пользователю требуется только одна команда для полного обновления системы. Дистрибутив Описание Дистрибутив, созданный для опытных пользователей. Использует систему и использует утилиту pacman для управления пакетами. Придерживается философии. Версия Arch Linux с графическим установщиком, предлагающая выбор окружения рабочего стола, по умолчанию использует Xfce. Основан на Arch Linux, но также предоставляет Live CD с рабочей системой и графическими скриптами установки. Arch Linux без системы инициализации. Использует по умолчанию и среду рабочего стола. Дистрибутив, основанный на Arch Linux, с по умолчанию. Старается поддерживать только. Дистрибутив Linux для общего использования, созданный для опытных пользователей. Имеет наработки из Slackware и использует сильно модифицированную версию pacman, Pacman-G2, версии переписанного Pacman-G1. Пакеты сжаты в архивы с помощью. Дистрибутив, основанный на Arch Linux, использующий собственные репозитории и имеющий несколько редакций с разными окружениями рабочего стола:,,, а также версию для установки через Интернет и версию для с Xfce. Arch Linux без кусков и модулей ядра, с набором дополнительного ПО. Помимо поддерживаемых Arch версий для x64 и i686, пакеты собираются для ARMv7. Для скачивания доступны дистрибутивы с окружением рабочего стола и с текстовым режимом. Основанные на Gentoo [| ]. Семейство дистрибутивов Gentoo - дистрибутив, в основах которого наличие оптимизированного и часто обновляемого ПО, а так же возможность полной конфигурации системы вплоть до параметров компиляции отдельных пакетов. Дистрибутивы, основанные на Gentoo, имеют систему управления пакетами с или одним из альтернативных пакетных менеджеров. Дистрибутив Описание Дистрибутив, разрабатываемый основателем Gentoo и лидером проекта. Имеет собственное дерево Portage, и, в отличие от Gentoo (), по умолчанию использует для синхронизации локальной пользовательской копии дерева Portage. Используется на множестве устройств, таких как,. Полностью зависит от Интернета, запуск приложений осуществляется из браузера. Операционная система имеет интерфейс, идентичный Chrome, вместо традиционных окружений рабочего стола. Семейство дистрибутивов для малого и среднего бизнеса, отличающихся простой установкой. Дистрибутив, основанный на Gentoo. В отличие от Gentoo, придерживается философии 'из коробки', давая пользователю готовый набор приложений и заранее настроенную операционную систему. Как и Gentoo, использует модель; использует собственную версию установщика и включает в себя приложение Медиа-центр. Live CD версия Gentoo для восстановления системы. Основанные на Slackware [| ]. — один из старейших. Представляет из себя широко настраиваемый дистрибутив для опытных пользователей, обладающий лёгкостью поддержки и высокой стабильностью, жертвуя последними версиями пакетов и автоматических утилит установки. Также иногда рекомендуется людям, стремящимся узнать о внутренностях операционной системы Linux. Дистрибутив Описание Дистрибутив, разработанный для опытных пользователей, знакомых с операциями командной строки. Ранние версии основаны на, на данный момент это независимый дистрибутив. Неофициальный Slackware на архитектуру. На данный момент неактуален, так как с версии 14.2 появилась официальная поддержка. Легковесный дистрибутив Linux, главной целью которого является простота использования для новых пользователей. Считается хорошо совместимым со старым оборудованием. Будучи изначально минимальной версией Slackware, Zenwalk стал разрабатываться независимо; однако, совместимость со Slackware всё ещё поддерживается. Независимые дистрибутивы [| ] Следующие дистрибутивы не попадают под прошлые категории. Дистрибутив Описание Ориентированный на безопасность и легковесный дистрибутив Linux, основанный. Мобильная операционная система, основанная на ядре Linux разрабатываемая. Предназначена для сенсорных устройств, таких как. Неофициальный порт Android для запуска на устройствах с процессорами. Легковесный, оптимизированный под архитектуру дистрибутив Linux, предназначенный для опытных пользователей. Придерживается философии ', что отражается на простой системе пакетов, основанной на tar.xz, скриптами инициализации в стиле и небольшим количеством предустановленных пакетов. Независимый дистрибутив для опытных пользователей, разрабатываемый. Имеет собственный пакетный менеджер GNU Guix и собственную систему инициализации GNU Shepherd. Дистрибутив Linux, разрабатывающийся для использования в и других. Дистрибутив, официально разработанный для игровой консоли. Минимальный дистрибутив Linux, который можно запустить на системах с очень низкими параметрами – даже при наличии менее 32 МБ. Разработанный с нуля дистрибутив Linux, использующий окружение рабочего стола и eopkg для управления пакетами. Дистрибутив Linux, основанный на компиляции компонентов из открытого кода. Использует наработки с Минимальная (около 10 МБ) операционная система с, и прочим минималистическим программным обеспечением. Микро-дистрибутив Linux (около 5 МБ), основанный на, который запускается в RAM, и обладающий единственной возможностью - разворачивать сервер в окружении, максимально обеспечивающим безопасность и приватность. Операционная система для общего использования, основанная на монолитном ядре Linux. Пакетный менеджер позволяет быстро устанавливать, обновлять и удалять программы; ПО доступно в бинарных пакетах, либо может быть скомпилировано вручную из исходного кода с помощью утилиты XBPS. Один из старейших дистрибутивов Linux. Не обновляется с 1995. Примечания [| ]. • (Оказывает противогрибковое действие, подавляет синтез грибковых стеринов. Применяют при криптококкозе, системном кандидозе, вагинальном кандидозе); • (Применяется при различных нарушениях эрекции. Восстанавливает реакцию на сексуальное возбуждение. Кагоцел – описание, показания к применению, противопоказания, инструкция и дозировки, мнения пациентов и врачей. Скачать аминазол инструкция по применению. Незаменим, как препарат интенсивной терапии различных инфекционных и неинфекционных заболеваний (особенно у молодняка). Как показывают клинические исследования, Аминосол оказывает высокий эффект при лечении вирусного гепатита, энтерита. Удобрения, Биопрепараты,Уход за растениями. Современные возможности энтерального питания полимерными и модульными смесями. Активное вещество – силденафил); • (Ангиопротекторный препарат. Применяется при лечении венозная недостаточность, постфлебитический синдром, трофические язвы, геморрой); • (Антибиотик. Оказывает бактериостатическое действие. Активен в отношении внутриклеточных микроорганизмов. Состав: джозамицин, полисорбат); • (Противогрибковый лекарственный препарат. Активный компонент - флуконазол (триазол). Эффективен при лечении заболеваний, вызванными криптококкам, грибами рода кандида). Омепразол: применение Омепразол – современный эффективный препарат для снижения выработки кислоты в желудке. Его можно принимать при гастрите, язве двенадцатиперстной кишки и желудка, желудочно-пищевом рефлюксе. Действие этого лекарства наступает через 1 час и продолжается в течение всего дня, то есть ваш желудок будет работать в “замедленном режиме” при благоприятных условиях для работы органов. Этот препарат выпускается в виде капсул, состоящих из микрогранул и оболочки, которая растворяется в кишечнике. Достаточно принять одну капсулу в день и запить ее водой за 30 минут до еды. Курс лечения – не меньше 4 недель. Омепразол: показания к применению Препарат применяют при язвах органов пищеварения, рефлюксе-эзофагите, синдроме Золлингера-Эллисона. При длительном приеме нестероидных противовоспалительных средств врачи также назначают это лекарство (при артрите, спондилезе позвоночника, полиартрите). “Аспириновую” язву провоцируют ибупрофен, аспирин, ортофен, индометазин – также надо принимать Омепразол. Если в организме обнаруженHelicobacterpylori, то врачи назначают Омепразол совместно с антибиотиками. Противопоказаний к этому препарату удивительно мало: беременные и кормящие грудью женщины, пациенты с индивидуальной непереносимостью препарата и малыши. Как принимать Омепразол: до еды или после? Принимать капсулы этого лекарства надо целиком, запивая водой. При обострении язвенной болезни желудка или двенадцатиперстной кишки и рефлюкс-эзофагите препарат принимают натощак по 0,02 грамма ежедневно. Курс лечения обычно составляет 2 недели, но если лечение не дало нужного результата врач может его продлить еще на 2 недели. При медленно затягивающейся язве дозировку увеличивают до 0,04 грамма ежедневно. Курс лечения – 1 месяц. Для предупреждения возвращения болезни лекарство принимают по 0,02 грамма в день утром натощак. При пептической язве, вызванной деятельностью хеликобактерии, Омепразол следует пить по 0,04-0,08 грамма ежедневно вместе с курсом антибиотиком в течение 2 недель. В особо сложных случаях курс продлевают еще на 2 недели. Подавляет секрецию соляной кислоты в желудке, являясь ингибитором (подавляет функцию) “протонового насоса” (процесса обмена ионов водорода). Механизм антисекреторного действия связан с ингибированием (подавлением активности) фермента Н -К -АТФазы (фермента, ускоряющего обмен ионов водорода) в мембранах клеток слизистой желудка, что приводит к блокированию конечной стадии образования соляной кислоты. В результате этого снижается уровень базальной (собственной) и стимулированной секреции (выделения пищеварительных соков), независимо от природы раздражителя. Действие препарата наступает быстро и зависит от дозы. После однократного приема 0,02 г омепразола эффект длится в течение 24 час. Внутрь, запивая небольшим количеством воды (содержимое капсулы нельзя разжевывать). Язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки в фазе обострения — по 1 капс. (20 мг) в сутки в течение 2–4 нед (в резистентных случаях — до 2 капс. Язвенная болезнь желудка в фазе обострения и эрозивно-язвенный эзофагит — по 1–2 капс. В сутки в течение 4–8 нед. Эрозивно-язвенные поражения ЖКТ, вызванные приемом НПВС — по 1 капс. В сутки в течение 4–8 нед. Эрадикация Helicobacter pylori — по 1 капс. 2 раза в сутки в течение 7 дней в сочетании с антибактериальными средствами. Противорецидивное лечение язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки — по 1 капс. Противорецидивное лечение рефлюкс-эзофагита — по 1 капс. В сутки в течение длительного времени (до 6 мес). Синдром Золлингера-Эллисона — доза подбирается индивидуально в зависимости от исходного уровня желудочной секреции, обычно — начиная с 60 мг/сут. При необходимости дозу увеличивают до 80–120 мг/сут, в этом случае ее делят на 2 приема. В редких случаях могут возникать ниже перечисленные обычно обратимые, побочные явления. Со стороны органов пищеварения: диарея или запор, тошнота, рвота, метеоризм, боль в животе, сухость во рту, нарушения вкуса, стоматит, транзиторное повышение уровня печеночных ферментов в плазме; у больных с предшествующим тяжелым заболеванием печени — гепатит (в т.ч. С желтухой), нарушение функции печени. Со стороны нервной системы: головная боль, головокружение, возбуждение, сонливость, бессонница, парестезии, депрессия, галлюцинации; у больных с тяжелыми сопутствующими соматическими заболеваниями, у больных с предшествующим тяжелым заболеванием печени — энцефалопатия. Со стороны опорно-двигательного аппарата: мышечная слабость, миалгия, артралгия. Со стороны системы кроветворения: лейкопения, тромбоцитопения; в отдельных случаях — агранулоцитоз, панцитопения. Со стороны кожных покровов: зуд; редко (в отдельных случаях) — фотосенсибилизация, мультиформная эритема, алопеция. Аллергические реакции: крапивница, ангионевротический отек, бронхоспазм, интерстициальный нефрит и анафилактический шок. Прочие: нарушение зрения, периферические отеки, усиление потоотделения, лихорадка, гинекомастия; редко — образование желудочных гландулярных кист во время длительного лечения (следствие ингибирования секреции соляной кислоты, носит доброкачественный обратимый характер). Применение препарата в период беременности возможно, если ожидаемый положительный эффект для матери превышает потенциальный риск для плода. В случае необходимости применения препарата в период кормления грудью, на период лечения грудное вскармливание необходимо прекратить. Данную лекарственную форму Омепразола не применяют у детей в возрасте до 5 лет. Способность влиять на скорость реакции при управлении транспортными средствами или работе с другими механизмами. Препарат следует с осторожностью применять у лиц, которые управляют транспортными средствами или другими механизмами, что связано с риском возникновения побочных эффектов со стороны нервной системы. Мне 41 год.,3 мес. Назад начала мучать изжога, когда ложился спать. В основном на спине. Полный дискомфорт. Далее принимал разные препараты, но изжога возвращалась, а позже стала обостряться жжением и болями желудка. Иногда боль отдавала в спину и расходилась по всему телу. Во рту появился неприятный привкус. Пропал аппетит. Комок в горле. Даже удалось без особых проблем бросить курить, хотя 25 лет курил. Альмагель, ранитидин, маалокс не помогали. Один молодой фармацевт посоветовал ОМЕПРАЗОЛ и прописал рецептик - в течении 7 дней по 2 капсулы в сутки, по одной утром и вечером, в одно время, а дальше по одной перед сном. Удивила цена, копеечная. После первой же капсулы боли в желудке, а также изжога, пропали. Первую же ночь спал на спине с полным комфортом. Побочных эффектов не замечал. Проблем нет, болей и дискомфорта нет. Аппетит хороший. Курить больше не хочу. Но всё равно думаю обследоваться. Так понял, не изжогу нужно лечить, а искать причину изжоги и как я, самолечением не заниматься, а сразу посетить специалиста. Уже давно сделал для себя вывод, что многие отечественные препараты ничем не хуже импортных и дешевле в разы. Будьте здоровы! Фармакологическое действие Аминазин является одним из основных представителей нейролептиков (лекарственных средств, оказывающих тормозящее действие на центральную нервную систему и в обычных дозах не вызывающих снотворного эффекта). Несмотря на появление многочисленных новых нейролептических препаратов, он продолжает широко применяться в медицинской практике. Одной из основных особенностей действия аминазина на центральную нервную систему является относительно сильный седативный эффект (успокаивающее действие на центральную нервную систему). Нарастающее с увеличением дозы аминазина общее успокоение сопровождается угнетением условнорефлекторной деятельности и прежде всего двигательно-оборонительных рефлексов, уменьшением спонтанной двигательной активности и некоторым расслаблением скелетной мускулатуры; наступает состояние пониженной реактивности к эндогенным (внутренним) и экзогенным (внешним) стимулам; сознание, однако, сохраняется. Действие противосудорожных средств под влиянием аминазина усиливается, но в отдельных случаях аминазин может вызвать судорожные явления. Основными особенностями аминазина являются его антипсихотическое действие и способность влиять на эмоциональную сферу человека. При помощи аминазина удается купировать (снимать) различные виды психомоторного возбуждения, ослаблять или полностью купировать бред и галлюцинации (бред, видения, приобретающие характер реальности), уменьшать или снимать страх, тревогу, напряжение у больных психозами и неврозами. Важным свойством аминазина явялется его блокирующее влияние на центральные адренергические и дофаминергические рецепторы. Он уменьшает или даже полностью устраняет повышение артериального давления и другие эффекты, вызываемые адреналином и адреномиметическими веществами. Гипергликемический эффект адреналина (повышение уровня сахара в крови под действием адреналина) аминазином не снимается. Сильно выражено центральное адренолитическое действие. Блокирующее влияние на холинорецепторы выражено относительно слабо. Препарат оказывает сильное противорвотное действие и успокаивает икоту. Аминазин оказывает гипотермическое (снижающее температуру тела) действие, особенно при искусственном охлаждении организма. В отдельных случаях у больных при парентеральном (минуя желудочно-кишечный тракт) введении препарата температура тела повышается, что связано с влиянием на центры терморегуляции и частично с местным раздражающим действием. Препарат обладает также умеренными противовоспалительными свойствами, уменьшает проницаемость сосудов, понижает активность кининов и гиалуронидазы. Оказывает слабое антигистаминное действие. Аминазин усиливает действие снотворных, наркотических анальгетиков (обезболивающих), местноанестезируюших веществ. Он угнетает различные интероцептивные рефлексы. Способ применения Назначают аминазин внутрь (в виде драже), внутримышечно или внутривенно (в виде 2,5% раствора). При парентеральном (минуя пищеварительный тракт) введении эффект наступает быстрее и выражен сильнее. Внутрь препарат рекомендуется применять после еды (для уменьшения раздражающего действия на слизистую оболочку желудка). При внутримышечном введении к необходимому количеству раствора аминазина добавляют 2-5 мл 0,25%-0,5% раствора новокаина или изотонического раствора натрия хлорида. Раствор вводят глубоко в мышцы (в верхний наружный квадрант ягодичной области или в наружнобоковую поверхность бедра). Внутримышечные инъекции производят не более 3 раз в сутки. Для внутривенного введения необходимое количество раствора аминазина разводят в 10-20 мл 5% (иногда 20-40%) раствора глюкозы или изотонического раствора натрия хлорида, вводят медленно (в течение 5 мин). Дозы аминазина зависят от способа введения, показаний, возраста и состояния больного. Наиболее удобным и распространенным яатяется прием аминазина внутрь. При лечении психических заболеваний начальная доза составляет обычно 0,025-0,075 г в сутки (в 1-2-3 приема), затем ее постепенно увеличивают до суточной дозы 0,3-0,6 г. В отдельных случаях суточная доза при приеме внутрь достигает 0,7-1 г (особенно у больных с хроническим течением заболевания и психомоторным возбуждением). Суточную дозу при лечении большими дозами делят на 4 части (прием утром, днем, вечером и ночью). Длительность курса лечения большими дозами не должна превышать 1-1,5 мес., при недостаточном эффекте целесообразно перейти к лечению другими препаратами. Длительное лечение одним аминазином в настоящее время проводится относительно редко. Чаще аминазин сочетают с трифтазином, галоперидолом и другими препаратами. При внутримышечном введении суточная доза аминазина обычно не должна превышать 0,6 г. По достижении эффекта переходят на прием препарата внутрь. К концу курса лечения аминазином, который может продолжаться от 3-4 нед. И дольше, дозу постепенно понижают на 0,025-0.075 г в сутки. Больным с хроническим течением заболевания назначают длительную поддерживающую терапию. При состояниях выраженного психомоторного возбуждения начальная доза при внутримышечном введении составляет обычно 0,1-0,15 г. С целью экстренного купирования острого возбуждения можно вводить аминазин в вену. Для этого 1 или 2 мл 2,5% раствора (25-50 мг) аминазина разводят в 20 мл 5% или 40% раствора глюкозы. При необходимости увеличивают дозу аминазина до 4 мл 2,5% раствора (в 40 мл раствора глюкозы). Вводят медленно. При острых алкогольных психозах назначают 0,2-0,4 г аминазина в сутки внутримышечно и внутрь. Если эффект недостаточен, внутривенно вводят 0,05-0,075 г (чаще в сочетании с тизерцином). Высшие дозы для взрослых внутрь: разовая - 0,3 г, суточная - 1,5 г; внутримышечно: разовая - 0,15 г, суточная - 1 г; внутривенно: разовая - 0,1 г, суточная - 0,25 г. Детям аминазин назначают в меньших дозах: в зависимости от возраста от 0,01-0,02 до 0,15-0,2 г в сутки. Ослабленным и пожилым больным -до 0,3 г в сутки. Для лечения болезней внутренних органов, кожных и других заболеваний аминазин назначают в более низких дозах, чем в психиатрической практике (по 0,025 г 3-4 раза в день взрослым, детям старшего возраста - по 0,01 г на прием). Побочные действия При лечении аминазином могут наблюдаться побочные явления, связанные с его местным и резорбтивным (проявляющимся после всасывания вешества в кровь) действием. Попадание растворов аминазина под кожу, на кожу и слизистые оболочки может вызвать раздражение тканей, введение в мышцу часто сопровождается появлением болезненных инфильтратов (уплотнений), при введении в вену возможно повреждение эндотелия (внутреннего слоя сосуда). Во избежание этих явлений растворы аминазина разводят растворами новокаина, глюкозы, изотоническим раствором натрия хлорида (растворы глюкозы использовать только при внутривенном введении). Парентеральное введение аминазина может вызвать резкое понижение артериального давления. Гипотензия (снижение артериального давления ниже нормы) может развиться и при пероральном (через рот) применении препарата, особенно у больных с гипертензией (повышенным артериальным давлением); аминазин таким больным надо назначать в уменьшенных дозах. После инъекции аминазина больные должны находиться в положении лежа (11/2 ч). Подниматься следует медленно, без резких движений. После приема аминазина могут наблюдаться аллергические проявления на коже и слизистых оболочках, отеки лица и конечностей, а также фотосенсибилизация кожи (повышение чувствительности кожи к солнечному свету). При приеме внутрь возможны диспепсические явления (расстройства пищеварения). В связи с тормозящим влиянием аминазина на моторику желудочно-кишечного тракта и секрецию желудочного сока рекомендуется больным с атонием (пониженным тонусом) кишечника и ахилией (отсутствием выделения в желудке соляной кислоты и ферментов) давать одновременно желудочный сок или соляную кислоту и следить за диетой и функцией желудочно-кишечного тракта. Известны случаи появления желтухи, агранулоцитоза (резкого снижения числа гранулоцитов в крови), пигментации кожи. При применении аминазина относительно часто развивается нейролептический синдром, выражающийся в явлениях паркинсонизма, акатизии (неусидичивости больного с постоянным стремлением к движениям), индифферентности, запоздалой реакции на внешние раздражители и других изменениях психики. Иногда наблюдается длительная последующая депрессия (состояние подавленности). Для уменьшения явлений депрессии применяют стимуляторы центральной нервной системы (сиднокарб). Неврологические осложнения уменьшаются при понижении дозы; их можно также уменьшить или купировать одновременным назначением циклодола, тропацина или других холинолитических средств, применяемых для лечения паркинсонизма. При развитии дерматитов (воспаления кожи), отеков лица и конечностей назначают антиаллергические средства или отменяют лечение. Противопоказания Аминазин противопоказан при поражениях печени (цирроз, гепатит, гемолитическая желтуха и др.), почек (нефрит); нарушении функции кроветворных органов, микседеме (резком уменьшении функции щитовидной железы, сопровождающимся отеками), прогрессирующих системных заболеваниях головного и спинного мозга, декомпенсированных пороках сердца, тромбоэмболической болезни (закупорке сосудов сгустком крови). Относительными противопоказаниями являются желчнокаменная, мочекаменная болезни, острый пиелит (воспаление почечной лоханки), ревматизм, ревмокардит. При язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки не следует назначать аминазин внутрь (вводят внутримышечно). Не назначают аминазин лицам, находящимся в коматозном (бессознательном) состоянии, в том числе в случаях, связанных с приемом барбитуратов, алкоголя, наркотиков. Следует контролировать картину крови, включая определение индекса протромбина, исследовать функции печени и почек. Нельзя применять аминазин для купирования возбуждения при острых травмах мозга. Не следует назначать аминазин беременным. • Официальная инструкция для препарата Аминазин. • Современные лекарственные препараты: полное практическое руководство. Москва, 2000. Крыжановский, М. Описание препарата ' Аминазин' на данной странице является упрощённой и дополненной версией официальной инструкции по применению. Перед приобретением или использованием препарата вы должны проконсультироваться с врачом и ознакомиться с утверждённой производителем аннотацией. Информация о препарате предоставлена исключительно с ознакомительной целью и не должна быть использована как руководство к самолечению. Только врач может принять решение о назначении препарата, а также определить дозы и способы его применения. • Поделись с друзьями. Ремонтантные сорта земляники требуют повышенных доз питания постоянно, только при этом условии они хорошо плодоносят. Удобрительным раствором поливаю корни, а раствором вдвое меньшей концентрации - опрыскиваю еще и листочки. Такая внекорневая подкормка помогает растениям лучше. Уважаемый Юрий Владимирович, тема Вашего запроса очень обширна и нуждается в уточнении. При поиске в электронном каталоге нашей библиотеки по ключевому слову «реклам»* выходит следующий объем информации: Универсальная база данных – 442 записи; Книги – 266 записей; Периодика – 2075 записей. Для начала можете ознакомиться со следующим списком литературы. 76; Г37 Герасимов, Борис Иванович. Виды и средства распространения рекламы: учебное пособие / Б. Герасимов, Н. Молоткова, М. - Москва: Форум, 2009. - 126, [1] с.: ил. Экз-ры: ОГЛ (СЭО); КХ - 0606589; ОГЛ (ЧЗ-4) 2. 76; Г38 Гермогенова, Л. Эффективная реклама в России: практика и рекомендации / Л. - Москва: РусПартнер Лтд, 2009. - 252 с.: ил. Экз-ры: КХ - 0613794 3. 65.47; Г61 Головлева, Елена Леонидовна. Основы рекламы: [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 350700 - реклама] / Е. - Москва: Академический Проект, 2008. Экз-ры: КХ - 0589381; ОГЛ (СЭО); ОГЛ (ЧЗ-4) 4. 76; Д40 Джефкинс, Фрэнк. Реклама: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 350700 - Реклама / Фрэнк Джефкинс; [пер. Любимовой и др.]; под ред. - Москва: ЮНИТИ, 2008. - 523 с.: ил. Экз-ры: ЕНИТ (ПТО); ОГЛ (СЭО); АБ; КХ - 0607166 5. 65.29; Ж87 Жуликов, Петр Петрович. Реклама: [учебное пособие для подготовки студентов вузов, изучающих экономические дисциплины] / П. - Москва: URSS: ЛКИ, 2008. Экз-ры: КХ - 0590331; ОГЛ (ЧЗ-4) 6. 76; М28 Марочкина, Светлана Станиславовна. Введение в специальность. Реклама: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032401 'Реклама'] / С. Марочкина, Л. Дмитриева, Е. Азарова; под ред. - Москва: ЮНИТИ: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 237, [2] с.: ил. Экз-ры: КХ - 0616935 7. 76; М42 Медведева, Елена Вячеславовна. Рекламная коммуникация / Е. - Издание третье. - Москва: URSS: Издательство ЛКИ, [2008]. - 277, [1] с.: ил. Экз-ры: КХ - 0590541; ОГЛ (СЭО) 8. 65.47; М89 Мудров, Александр Николаевич. Основы рекламы: учебник: [для студентов вузов, обучающихся по специальности 'Реклама'] / А. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: Магистр, 2008. Экз-ры: ОЛИ 9. 76; П56 Пономарева, Александра Михайловна. Основы рекламной деятельности: организация, планирование, оценка эффективности: учебно-методическое пособие / А. - Москва: Финансы и статистика: Инфра-М, 2008. - 189, [2] с.: ил. Экз-ры: КХ - 0580244; ОГЛ (СЭО) 10. 65.47; П69 Практика рекламы от ведущих мировых экспертов = The practice of advertising: [настольное руководство по рекламному бизнесу] / под ред. Эдриана Макэя; [пер. - Москва: Эксмо, 2009. - 414, [1] с.: ил. Экз-ры: КХ - Б-080451; ОГЛ (СЭО) 11. Б 76; Р36 Реклама в коммуникационном процессе: учебно-методическое пособие: (для студентов филологического факультета специальности 350400 'Связи с общественностью') / Федерал. Агенство по образованию, ГОУВПО Ом. Достоевского; [сост. - Омск: Омский государственный университет, 2008. Экз-ры: ОГЛ 12. 76; Р69 Ромат, Евгений Викторович. Реклама: [учебное пособие] / Е. - 2-е издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 207 с.: ил., табл. - (Краткий курс). Экз-ры: КХ - 0562799; ОГЛ (СЭО); ЕНИТ (ПТО); ОГЛ (ЧЗ-4) 13. 65.29; Р69 Ромат, Евгений Викторович. Реклама: [учебник для студентов экономических вузов, изучающих маркетинг, менеджмент, паблик рилейшнз] / Е. - 7-е издание. - Москва; Санкт-Петербург; Нижний Новгород: Питер, 2008. - 506 с.: граф., табл., фот. - (Учебник для вузов). Экз-ры: КХ - Б-080933; ОГЛ (СЭО); ЕНИТ (ПТО) 14. 67.401; Т52 Толкачев, Андрей Николаевич. Реклама и рекламная деятельность в России: закон и практика / А. - Москва: Эксмо, 2008. Экз-ры: КХ - 0594026 15. 76; У91 Ученова, Виктория Васильевна. Реклама и массовая культура: служанка или госпожа?: [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 'Журналистика' и 'Реклама'] / В. - Москва: ЮНИТИ, 2008. - 232 с., [8] л. Экз-ры: КХ - 0578952; ОЛИ; ОГЛ (СЭО); ОГЛ (ЧЗ-4); АБ 16. 65.29; Ф86 Фред, И. Библия рекламы: бесценный кладезь информации для тех, кто хочет извлечь максимум из вложений в рекламу / И. Хан Фред; [пер. - Москва: NT Prees, 2008. - (Бизнес-букварь). Экз-ры: КХ - Л-088051; ОГЛ (СЭО) 17. 76; Ш35 Швецов, Илья Владимирович. Игра в рекламе: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032401 'Реклама'] / И. Вегенер; под ред. - Москва: ЮНИТИ: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 157, [2] с.: ил. Экз-ры: КХ - 0616937 18. 659.1; Щ57 Щепилова, Галина Германовна. Реклама в СМИ: история, технологии, классификация / Г. - Москва: Издательство Московского университета: Факультет журналистики МГУ им. Ломоносова, 2010. - 455, [1] с.: ил., табл. Экз-ры: КХ - 0621921; ОГЛ (СЭО). Список литературы из ЭК ГУНБ Красноярского края 1. 60.5; Ж86 Жуков, Василий Иванович (1947 - ) Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований: в 3 томах / В. - Издание 2-е, переработанное и дополненное. - Москва: РГСУ, 2007. 2: Социология глобальных процессов. Кл.слова: социальная модернизация -- глобальные процессы -- социальные преобразования -- кадровое обеспечение социальной сферы Экз-ры: КХ - Б-078988 2. Кадровая политика, социальная сфера / А. Редькин.// Строительные и дорожные машины. N 8 - С.16-17 3. Подготовка кадров для социальной сферы: инновационная практика / Л. // Высшее образование в России. N 8 - С.41-44 4. Подготовка кадров для социальной сферы: региональный опыт и проблемы / Л.В. Кайкова // Экология человека. Положение об аттестации специалистов, педагогических и руководящих работников социозащитных учреждений Министерства труда и социального развития Саратовской области [Текст]: прил. 'Социономия' // Социальная защита. 30-35 Кл.слова: положение -- аттестация социальных педагогов -- специалисты -- педагогические работники -- руководящие кадры -- работники социальной сферы -- социальные учреждения -- развитие социальной сферы 6. Куличенко, Раиса Михайловна. Подготовка кадров для социальной сферы: состояние и перспективы [Текст] / Куличенко Раиса Михайловна // Социальная работа. 35-37 Кл.слова: социальная сфера -- социальные работники -- социальное образование -- высшее образование -- вузовская профессиональная подготовка Аннотация: Модель региональной системы образования профессиональных социальных работников Тамбовской области. Нелидова, Алена Андреевна. Совершенствование системы управления качеством социальных услуг [Текст] / А. Нелидова // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. - Библиогр.:. ) Аннотация: Автор, рассматривая проблему совершенствования системы управления качеством социальных услуг, считает, что необходимо изучать кадровые вопросы. Москвин, Виктор (д-р экон. Наук, проф.). Совершенствование кадрового потенциала компании. Задача подбора специалистов [Текст] / Виктор Москвин // Инвестиции в России. - Задача подбора специалистов. Начало: N 8-12, 2005; N 1-3, 2006. Кл.слова: профессиональная пригодность специалистов -- кадровые службы компаний -- организация труда специалистов -- общественно необходимые затраты труда -- ОНЗТ 9. Змиевский, Виталий Иосифович. Задачи кадровых служб в системе менеджмента [Текст] / В. Змиевский, В. Манойло // Стандарты и качество. - Библиогр.:. Кл.слова: кадровые службы -- оценка персонала -- подбор персонала -- обучение персонала -- организация кадровой службы -- аттестация сотрудников 10. Служба управления персоналом: функции, типология, модели [Текст] / П. Бизюков // СОЦИС. Социологические исследования. - Функции, выполняемые службами персонала. Типология систем управления персоналом. Аннотация: В статье рассмотрено, как действует на современных предприятиях управление персоналом, какие именно функции выполняются и кто является субъектом их исполнения. Основные функции управления / Е. Степанов // Служба кадров. 37-44 Кл.слова: делопроизводство -- функции -- управление персоналом 12. Функции кадровой службы [Текст] / Л. Санкина // Служба кадров. Регламентация функций [Текст] // Служба кадров и персонал. 84-87 Кл.слова: руководители -- функции руководителя -- должностные инструкции -- должностные обязанности -- регламентация функций -- служба кадров -- отдел кадров Аннотация: Примерный вариант должностной инструкции начальника отдела подготовки кадров. Функции кадровика - функции правовые [Текст] / А. Гайсина // Служба кадров и персонал. 82-84 Кл.слова: кадровое делопроизводство -- нормативные документы -- законодательство -- кадровые менеджеры -- специалисты по кадрам -- подготовка специалистов по кадрам Аннотация: О правовых основах кадрового делопроизводства. Функции и структура службы управления персоналом [Текст] / В. Щегорцов // Служба кадров и персонал. 79-83 Кл.слова: управление персоналом -- службы управления персоналом -- руководители Аннотация: В статье рассмотрены функции современных служб управления персоналом и основные требования, предъявляемые к руководителю службы управления персоналом. Имеются экземпляры в отделах: всего 1: ПЕР (1) 16. Практический кадровый менеджмент: Продолж. В 'СК' NN 4, 5 за 2000 г. Дятлов // Служба кадров. 59-61 Кл.слова: кадровый менеджмент -- менеджмент персонала -- отбор персонала 17. Кадровый менеджмент: процесс отбора персонала / И.О. Тюрина // СОЦИС. Социологические исследования. - Библиогр.: 7 назв. Аннотация: Рассмотрена процедура отбора персонала, стадии, предшествующие ей, проанализирован опыт, имеющийся в этой области. Читателям также предложены некоторые рекомендации, способствующие качественному улучшению системы отбора претендентов на имеющиеся вакансии 18. Социальный менеджмент [Текст] / Под ред. Валовой // Управление персоналом. - Библиогр.:3 назв., подстроч. Кл.слова: персонал -- кадры -- управление -- менеджмент -- социальное управление Аннотация: Управление персоналом в США и Японии. Российский опыт работы с кадрами. Факторы риска в социальном управлении. 65.9(2)24; Т65 Травин, Виктор Валентинович. Основы кадрового менеджмента / Виктор Валентинович Травин, Владимир Андреевич Дятлов. - 2-е издание. - Москва: Дело, 1997. Экз-ры: КХ - М-0266006 20. 60.5; К78 Кравченко, Альберт Иванович. Социология управления: фундаментальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальности 'Социология' / А. Кравченко, И. - Москва: Академический проект: Трикста, 2004. - (Gaudeamus). - Библиография:. 1122-1129 Экз-ры: КХ - 0534337; ОГЛ 21. 65.29; Р18 Райхельд, Фред. Как строить взаимоотношения с персоналом: руководство для руководства / Ф. Райхельд; [пер.с англ. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 254 с.; 21 см. - Библиогр.:. Изд.: Loyalty rules! - Boston(Ma), 2001. Кл.слова: менеджмент кадровый -- социально-психологичекие проблемы труда -- рекрутинг -- аутсортинг -- управление персоналом 22. 65.29; Ш39 Шейл, Питер. Руководство по развитию персонала / П. - 2-е издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 239 с.; 21 см. Изд.: The staff development handbook / Peter Sheal. Аннотация: Книга представляет собой практическое руководство, содержащее множество ценных рекомендаций для всех, кому приходится работать с людьми. Каждая глава посвящена одному из ключевых элементов менеджмента. Экз-ры: КХ – 0552063 23. 65.9(2)27; С69 Социальный менеджмент: учебное пособие / В. Афонин; ред.: В. - Москва: Высшая школа, 2001. Экз-ры: КХ - М-0271813 24. 65.27; У67 Управление программами социального обслуживания и социальной помощи: [учебное пособие / А. Александрова и др.; под ред. - Москва: Фонд 'Институт экономики города', 2007. - 345 с.: ил., табл.; 24 см. - Библиогр.:. - Кл.слова: социальная работа -- Благосостояние населения -- Социальная политика -- Социальное обеспечение -- социальный менеджмент Экз-ры: ОГЛ 25. Нормативная база кадровой службы [Текст] / А. Фатеева // Служба кадров и персонал. 89-93 Аннотация: Организационно-правовые документы, закрепляющие статус, права, ответственность, обязанности сотрудников кадровой службы. Григорьева, Наталья. Кадры от 'А' до 'Я' [Текст]: 'путеводитель по кадровым вопросам' в системе КонсультантПлюс' / Н. Григорьева // Бухгалтер и компьютер. – Кл.слова: КонсультантПлюс -- справочные правовые системы -- кадровые консультации -- аналитические материалы -- информационные банки -- финансовые консультации Аннотация: 'Путеводитель по кадровым вопросам' - новый информационный банк с аналитическими материалами. В нем специалисты найдут подробную информацию по всем основным кадровым вопросам - от оформления сотрудника на работу до его увольнения. Км 65.9(2)29; И25 Ивлева, Т. Менеджмент социальной сферы: персонал-технология: учеб. Для вузов искусств и культуры / Т. - Красноярск: Сибирь, 1997 -. 5: Карьерология. Рубрики: Управление персоналом - Карьерология - Уч.пособия Экз-ры: КХ - М-0256577; КХ - М-0256578; КХ - М-0256753 28. 60.8; К29 Курбатов, Владимир Иванович. Социальное проектирование: Учебное пособие для студентов вузов / В. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - Библиография:. Кл.слова: социальное проектирование -- социальное управление -- социальное образование -- социальные технологии -- социальный менеджмент Экз-ры: ОГЛ 29. 77; М69 Михеева, Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: (социально-экономические механизмы и методы управления): Учебное пособие / Н. - Санкт-Петербург: В.А. Михайлов, 2000. - (Высшее профессиональное образование). Экз-ры: КХ - 0498623; КХ - 0498624; ОГЛ 30. 77; Р83 Рудич, Любовь Ивановна. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии: Учебное пособие для вузов искусств и культуры / Л.И. - 2-е издание,стереотип. - Кемерово: Гос.академия культуры и искусств, 2000. Экз-ры: НМО 31. 65.9(2)27; С69 Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 'Социальная работа' / Мос. Ун-т сервиса, Социально-технологич ин-т; Московский государственный университет сервиса, Социально-технологический институт. - Москва: Инфра-М, 2002. Кл.слова: социальная работа -- социальная защита -- инвалиды -- молодежь -- здравоохранение -- образование -- менеджмент -- эффективность -- профессия Экз-ры: ОГЛ 32. 60.5; С69 Социальный менеджмент. - Москва: Интел-Синтез, 1999. Экз-ры: КХ - 0486279; ОГЛ 33. 60.5; С69 Социальный менеджмент: Учебник для студентов ВУЗов / Под ред. - изд-е 2-ое. - Москва: Интел-Синтез, 2000. Экз-ры: КХ - 0492162; ОГЛ 34. 65.05; М89 Музыченко, Вадим Владиславович. Управление персоналом: лекции: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 061100 'Менеджмент организации' / Вадим Музыченко. - Москва: Академия, 2003. - Библиография:. 519-525 (139 названий). - Кл.слова: корпоративная культура -- кадровое планирование -- отбор персонала -- кадровое делопроизводство -- кадровый контроллинг Экз-ры: КХ - 0535739; ОГЛ 35. 65.9(2)24; К89 Кузнецова, Т. Кадровое делопроизводство: (традиционные и автоматизированные технологии) / Т. Кузнецова, С. - Москва: Интел-синтез АПР, 2005. - (Библиотека журнала 'Управление персоналом'). - Библиография:. Кл.слова: организация кадровой служдбы -- трудовые отношения Экз-ры: ИБО 36. 65.24; А67 Анисимов, Владимир Михайлович (д-р филос. Кадровая служба и управление персоналом организации: практическое пособие кадровика / В. Анисимов; Центр кадрологии и эффектив. - Москва: Экономика, 2003. - 701, [1] с.; 22 см. - (Кадровая антология России). - Библиография:. 691-696 и в подстрочном примечании. Экз-ры: КХ – 0561266 37. 65.05; Б17 Базаров, Тахир Юсупович. Управление персоналом: [учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений] / Т. - 3-е издание, стереотипное. - Москва: Academia, 2005. - (Среднее профессиональное образование. Экономика и управление). - Библиография:. 216-217 (41 название). Кл.слова: менеджер по персоналу -- обучение персонала -- кадровая служба -- карьера Экз-ры: ЕНИТ 38. 65.29; Т33 Теория и практика работы с кадрами: учебное пособие / О. Артемов [и др.].; Федерал. Агентство по образованию, ГОУ ВПО Рос. - Москва: РГГУ, 2007. Кл.слова: кадровая служба -- кадровые документы -- деловая карьера -- лизинг персонала -- трудовые ресурсы -- должностные оклады Экз-ры: ОГЛ Список литературы из Электронной библиотеки диссертаций РГБ С полными текстами Вы можете познакомиться в информационно-библиографическом отделе нашей библиотеки. Барышникова, Татьяна Владимировна. Формирование управленческих кадров в организациях социальной защиты населения: диссертация. Кандидата экономических наук: 08.00.05. - Иркутск, 2007. - 200 с.: ил. Жохова, Лилиана Павловна. Педагогические основы образования руководителей в сфере социальной политики: На материале Республики Карелия: диссертация. Кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Петрозаводск, 2002. Сморыго, Александра Сергеевна. Подготовка менеджеров социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования: диссертация. Кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Москва, 2005. - 192 с.: ил. Сосенко, Мария Васильевна. Социальное управление подготовкой кадров со средним профессиональным образованием для сферы обслуживания: диссертация. Кандидата социологических наук: 22.00.08. - Москва, 2006. - 235 с.: ил. Астахов, Юрий Викторович. Кадровые технологии в системе муниципальной службы: автореферат дис. Кандидата социологических наук: 22.00.08 / Астахов Юрий Викторович; [Место защиты: Белгород. - Белгород, 2010. Верховцева, Людмила Леонидовна. Кадровые процессы в системе общего образования в условиях ее реформирования: автореферат дис. Кандидата социологических наук: 22.00.04 / Рос. Службы при Президенте РФ. - Москва, 2005. Заборовская, Светлана Геннадьевна. Развитие кадрового потенциала муниципальной службы в современных условиях: региональный аспект: автореферат дис. Кандидата социологических наук: 22.00.08 / Заборовская Светлана Геннадьевна; [Место защиты: Уфим. Макагонова, Наталья Михайловна. Управление кадровыми процессами в муниципальной службе: автореферат дис. Кандидата социологических наук: 22.00.08 / Макагонова Наталья Михайловна; [Место защиты: Рос. Службы при Президенте РФ]. - Москва, 2007. Марченко, Иван Петрович. Особенности процесса трансформации кадрового потенциала государственной (муниципальной) службы в России рубежа XX - XXI веков: диссертация. Доктора социологических наук: 22.00.04. - Барнаул, 2005. - 376 с.: ил. Хранение: OD; 71 06-22/17; Из БД Консультант + (отдел правовой информации) 1. Как создать полноценный отдел HR? // 'Консультант', 2010, N 21 2. Скоробогатова Т. Как разработать план мероприятий отдела кадров // 'Кадровик.ру', 2010, N 10 3. Подбор персонала в регионах: коротко о главных особенностях // 'Кадровая служба и управление персоналом предприятия', 2010, N 6 4. Функции службы управления персоналом организации и их систематизация // 'Кадровик. Кадровый менеджмент', 2010, N 5 5. Кадровое делопроизводство. Организация кадровой службы // 'Трудовое право', 2008, N 8. Список литературы из баз данных ГУНБ Красноярского края Поиск по всем каталогам и базам данных осуществлялся по основным элементам библиографической записи: 1) референдум 2) референдум росс 1. 67.400; А18 Авакьян, Сурен Адибекович. Конституционное право России: учебный курс: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности 'Юриспруденция': в 2 томах] / С. Авакьян; Моск. Ломоносова, Юрид. - Второе издание, переработанное и дополненное. - Москва: Юристъ, 2005 -. - (Institutiones). Слова: РЕФЕРЕНДУМ Экз-ры: КХ - 0553024 2. Аванесян, Алексей Арменович. Референдум как конституционно-правовой институт в современной России [Электронный ресурс]: дис. Наук: 12.00.02 / А. - Волгоград, 2004. 67.620; Б82 Борисов, Игорь. Партии на будущих выборах: новое законодательство / Игорь Борисов, Сергей Заславский; [предисл. - Москва: Европа, 2005. Слова: политические партии-референдум Экз-ры: КХ - М-0286059 4. Алескеров, Фуад Тагиевич. История коллективного выбора в России и Советском Союзе / Ф. Алескеров // Власть. Рубрики: Референдумы Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 5. Андреева, Галина. Двери для референдума приоткрываются [Текст] / Г. Верещагин, И. Старостина // Сравнительное конституционное обозрение. Аннотация: В статье освещается последнее решение Конституционного Суда, затрагивающее вопросы референдума в России, правовые позиции, содержащиеся в нем, и его значение для правового регулирования референдума. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 6. Бланкенагель, Александр. Референдум и Конституционный Суд [Текст] / А. Бланкенагель; пер. Анисимовой // Сравнительное конституционное обозрение. Аннотация: В статье анализируется закон о референдуме в РФ, отдельные положения которого проверялись Конституционным Судом, также и сами полномочия Суда по проверке конституционности федеральных конституционных законов. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 7. Судебный конституционный контроль при реализации инициативы проведения референдума Российской Федерации и его назначении: проблемы правового регулирования [Текст] / О. Брежнева // Государство и право. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 8. Референдум субъекта Российской Федерации как правовое средство разрешения политического кризиса [Текст] / М. Вагапов // Адвокат. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 9. Виноградов, В. Состав конституционного деликта [Текст] / В.А Виноградов // Законодательство. Слова: конституционный деликт—референдум Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 10. 60.5; В92 Выборы в Российской Федерации: электоральная статистика / Центр. - Москва: Весь Мир, 2001 -. - (Электоральная статистика). 3]: 2003 / [Ю. Балтрушевич и др.; под общ. Вешнякова, канд. - 175 с.: табл., портр. Слова: выборы в органы государственной власти–референдумы Экз-ры: КХ - Б-070879 11. К 66.3(2Рос); В92 Выборы и референдумы в Российской Федерации. Красноярский край, 1993-2008 / Избират. Края; [предисл.: А. Хлопонин; отв. - Красноярск: Знаки времени, 2009. Экз-ры: КХ - Б-079555; КХ - Б-079556; ОКИ; ОГЛ (СЭО) 12. 67.400; Г75 Гражданам об их политических правах / [А. Бузин и др.]; под ред. Иванченко; Фонд 'Либеральная миссия'. - Москва: Фонд 'Либеральная миссия', 2006. - (Исследования фонда 'Либеральная миссия'). Слова: избирательные права—референдум Экз-ры: КХ - 0552774 13. 66.3; Д28 Декларация о принципах международного наблюдения за выборами и референдумами в государствах - участниках Содружества Независимых Государств = Declaration on principles for the international observation of elections and referenda in the member states of the Commonwealth of Independent States: (сборник документов и материалов) / Центр. Федерации; [авт. Вавилов и др.]. - Москва: РЦОИТ, 2009. - 120, [1], 107. Экз-ры: ОГЛ (СЭО) 14. Демьяченко, Людмила. Новеллы правового регулирования в сфере муниципальных выборов и местных референдумов [Текст] / Людмила Демьяченко, Николай Миронов, Наталья Рауткина // Муниципальная власть. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 15. Км 63.3(2.); Д85 Ефаркин, А. Становление местного самоуправления в Российской Федерации на примере Красноярского края в 1990 - 2007 гг. Ефаркин // Духовно-исторические чтения / Сибирский федеральный университет, Российский государственный социальный университет, Акад. Отношений, Краснояр. - Красноярск: СФУ, 2007. Слова: референдум по объединению края Имеются экземпляры в отделах: КХ Инв.0560874 КХ Инв.0560875 16. Совершенствование российского законодательства о референдуме на современном этапе / М.А. Егорова // Государственная власть и местное самоуправление. 10-13 Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 17. Живодрова, Надежда Анатольевна. Конституционно-правовое регулирование референдума субъекта Российской Федерации [Электронный ресурс]: дис. Наук: 12.00.02 / Н. - Пенза, 2006. Местный референдум / А. Замотаев // Муниципальная власть. 4-6 Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 19. 67.620; З-40 Защита прав местного самоуправления. - Москва: Городец-издат, 2003 -. 1: Защита прав местного самоуправления органами конституционного правосудия России / под ред. Слова: местное самоуправление–референдум Экз-ры: ОГЛ (СЭО) 20. По какому закону россияне будут голосовать на выборах и референдуме? Зиновьев // Известия ВУЗов. Слова: выборы--голосование—референдум Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 21. 67.620; И32 Избирательные права и право на участие в референдуме граждан Российской Федерации в решениях Верховного Суда Российской Федерации (1995-2000): в 2 томах / Центр. Федерации; [отв. Бельяшев; сост. Биктагиров [и др.]. - Москва: НОРМА, 2001 -. Рубрики: Избирательное право--Референдумы--Российская Федерация Экз-ры: ОГЛ (СЭО); КХ - Б-070881 22. 67.620; И32 Избирательные права и право на участие в референдуме граждан Российской Федерации в решениях Верховного Суда Российской Федерации (1995-2000): в 2 томах / Центр. Федерации; [отв. Бельяшев; сост. Биктагиров [и др.]. - Москва: НОРМА, 2001 -. Рубрики: Избирательное право--Референдумы--Российская Федерация Экз-ры: ОГЛ (СЭО); КХ - Б-070882 23. 67.620; И93 Итоги прошедших в 2003-2004 годах федеральных избирательных кампаний и задачи по совершенствованию подготовки и проведения выборов, референдумов: материалы совещания председателей избирательных комиссий субъектов Российской Федерации (Москва, 6 мая 2004 года) / Центр. Федерации; отв. - Москва: ЦИК РФ, 2004. Экз-ры: КХ - 0539323 24. 67.400; К65 Конституционное право России в вопросах и ответах: [учебно-методическое пособие] / А. Малько [и др.]; под ред. - Издание третье, переработанное и дополненное. - Москва: Юристъ, 2005. Слова: конституционный строй–референдум Экз-ры: КХ - М-0287449; ОГЛ (ЧЗ-4) 25. К 66.3(2Рос); К78 Красноярский край в выборах 1990-1998 гг. Бондаренко и др.]. - Красноярск: Сибирский институт проблем сотрудничества и политической коммуникации, 1998 -. 3: Политические предпочтения на общероссийских референдумах 1991-1993 гг. Экз-ры: КХ - Б-083547 26. К 67.620; К78 Красноярский край. Закон Красноярского края 'О краевом референдуме'. - [Красноярск: б. Экз-ры: КХ - 0540875; ОГЛ (СЭО) 27. К 66.3(2Рос); К78 Красноярский край. 'О выборах в органы местного самоуправления в Красноярском крае', 'О местном референдуме': законопроекты / Законодат. - Красноярск: Законодательное собрание Красноярского края, 2003. Экз-ры: КХ - М-0280269 28. Курячая, Марина Михайловна. Право граждан Российской Федерации на референдум [Электронный ресурс]: дис. Наук: 12.00.02 / М. - Москва, 2004. Мешалкина, А. Участие населения в муниципальном нормотворчестве [Текст] / А. Мешалкина // Государственная власть и местное самоуправление. Кл.слова: местные референдумы Аннотация: О формах политического участия населения на территории муниципального образования в муниципальном нормотворчестве. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 30. Правовое регулирование муниципальных выборов и референдумов [Текст] / Н. Миронов // Адвокат. Рубрики: Референдумы--Местные референдумы Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 31. Досрочное прекращение полномочий члена избирательной комиссии субъекта Российской Федерации. Какому порядку быть? Митин // Государственная власть и местное самоуправление. Аннотация: Даны разъяснения к Федеральному закону 'Об основных гарантиях избирательных права на участие в референдуме граждан Российской Федерации'. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 32. Основы государства и права / Л.А. Морозова // Основы государства и права. В № 9/99, 1,2/2000. Аннотация: Рассмотрены темы: референдум, порядок организации и проведения выборов (избирательный процесс), суверенитет России, принципы федеративного устройства России, основы конституционного статуса РФ и ее субъектов, разграничение предметов ведения, Россия и СНГ. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 33. Законодательство о выборах и референдумах: детализация и совершенствование [Текст] / Л. Нудренко // Российский юридический журнал. - Библиогр.:. Аннотация: О новеллах избирательного законодательства России и влиянии детализации на качество законодательства о выборах и референдумах. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 34. Панкратов, В. Плюсы и минусы рамочного закона [Текст] / В. Панкратов // Законодательство. Слова: избирательная система--референдум Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 35. Петухова, Наталия Валерьевна. Проверка соответствия вопроса референдума требованиям закона [Текст]: проблемы правового регулирования в современной России / Н. Петухова // Вестник Томского государственного университета. - № 334 (май). Аннотация: Анализируются проблемы современного правового регулирования проверки вопроса референдума на соответствие требованиям закона. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 36. Петухова, Наталья Валерьевна. Предмет референдума [Текст]: конституц. -правовая политика России и зарубеж. Петухова // Сравнительное конституционное обозрение. Аннотация: Представлен анализ разных правовых подходов к определению содержания предмета референдума и его ограничения. Отмечается, что в России нормативное регулирование предмета референдума осуществляется, в отличие от большинства зарубежных стран, не на конституционном уровне, а на уровне законодательства, которое характеризуется устойчивой тенденцией к несоразмерному ограничению самого референдума. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 37. 66.3(2Рос); П42 Повышение правовой культуры избирателей (участников референдумов) и обучение организаторов выборов и референдумов в Российской Федерации: сборник документов, 1995-2006 / Рос. Центр обучения избират. Технологиям при Центр. Федерации; [сост.: Е. - Москва: РЦОИТ при ЦИК России, 2006. - 115, [1] с.: табл. Экз-ры: ОГЛ (СЭО) 38. 67.400; П52 Положение о Государственной системе регистрации (учета) избирателей, участников референдума в Российской Федерации / Центр. Федерации; [отв. - Москва: ЦИК РФ, 2006. Экз-ры: КХ - М-0299326 39. 60.5; П68 Право говорить от имени народа: (Социология общественного мнения, выборов и власти) / сост.: Е. - Москва: Современный гуманитарный университет, 2005. Слова: общественное мнение—референдумы Экз-ры: КХ - 0548205 40.Пылин, В. Референдум: проблемы правового регулирования и практика реализации / В.В. Пылин // Известия ВУЗов. 68-80 Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 41. 67.8; Р36 Рекомендации для международных наблюдателей Содружества Независимых Государств по наблюдению за выборами и референдумами: (новая редакция) / [отв. - Москва: ЦИК РФ, 2005. Экз-ры: КХ - 0546698 42. Референдум как институт непосредственной демократии [Текст] / Аналитическое Управление Совета Федерации // Государственная власть и местное самоуправление. Аннотация: Материалы Аналитического Управления Совета Федерации о практике проведения референдумов в послевоенной Европе, состоянии законодательства о референдуме в Российской Федерации и решениях Конституционного Суда РФ, а также о правовых основах и практике проведения местных референдумов. Имеются экземпляры в отделах: ПЕР 43. — — — Клю́ква ( Oxycóccus) — группа цветковых растений семейства, объединяющая стелющиеся, растущие на болотах. Ягоды всех видов клюквы съедобны, активно используются в кулинарии и пищевой промышленности. Таксон Oxycoccus, объединяющий виды клюквы, понимается в различных источниках по-разному: и как самостоятельный род Oxycoccus (1756) (в русскоязычной литературе такой взгляд распространён до настоящего времени ), и как рода — Vaccinium subgen. Oxycoccus () (1848), — и как того же рода — Vaccinium sect. Oxycoccus () (1837). Содержание • • • • • • • • • • • • • • • Этимология [| ] слово oxycoccos происходит от ὀξύς («кислый») и κόκκος («ягода»), по вкусу плодов. Первые европейские поселенцы в Америке называли клюкву «Сranberry» (буквально «ягода-журавль»), так как раскрытые цветки на стеблях напоминали им шею и голову журавля. В XVII веке в клюкву иногда называли «Bearberries» (буквально «медвежья ягода»), так как люди часто видели, как медведи поедали её. Не следует путать слова «oxycoccos» (видовой эпитет вида ) и «Oxycoccus» (название подрода и секции). Этимологию русского слова «клюква» считает неясным. Связь с журавлём, на которую указывает процитированный в словаре Фасмера Желтов нельзя исключить, тем более что клюква в некоторых языках имеет диалектные обозначения, указывающие на эту птицу (русское «журавлиха» и «журавина», украинское «журавлина», немецкое «Kranebeere», английское «cranberry» и др.). Ботаническое описание [| ] Морфология [| ]. Плоды клюквы с карельского болота. Диаметр 16,2 мм —, или красного цвета. Размер ягоды, выросшей на болоте, достигает 16 мм. Для клюквы характерна: плоды поедаются, которые переносят её семена на большие расстояния. Ежегодно одно растение образует несколько сотен ягод. Распространение и экология [| ] В природе все виды клюквы растут в сырых местах: на и, в, иногда — по заболоченным берегам озёр. Клюква весьма светолюбива, но не требовательна к минеральному питанию. Химический состав плодов [| ]. Плоды клюквы болотной Пищевая ценность на 100 г продукта 46 ккал 192 кДж 87 г 0,39 г 0,13 г — насыщенные 0,011 г — мононенасыщенные 0,018 г — полиненасыщенные 0,055 г 12,20 г — 4,04 г — 4.6 г (вит. A) 3 мкг — β- 36 мкг ( B 1) 0,012 мг ( B 2) 0,020 мг ( B 3) 0,101 мг ( B 6) 0.057 мг ( B 9) 1 мкг (вит. С) 13,3 мг (вит. E) 1.2 мг 5.1 мкг 8 мг 0,25 мг 6 мг 13 мг 85 мг 2 мг 0,1 мг 0,1 мкг 0,36 мг 0,06 мг + 91 мкг Источник: / National Nutrient Database for Standard Reference. Beltsville Human Nutrition Research Center of the Agricultural Research Service. Last Modified:. (Проверено 2 февраля 2013) С практической точки зрения в плодах клюквы наибольшее значение уделяется содержанию,,. Из кислот в ягодах преобладает, также присутствуют,,,,,, γ-окси-α-кетомасляная, α-кетоглутаровая. В следовых количествах —. Из сахаров основное место занимают и, значительно меньше. Из группы наибольшее практическое значение имеют содержащиеся в значительном количестве в ягодах клюквы. Плоды клюквы богаты, в этом приравниваясь к,,,. Из других витаминов плоды содержат,,,,. Клюква является ценным источником (), не уступая и землянике. Из других веществ в составе плодов отмечается и биофлавоноиды:,,, и, а также макро- и: значительное количество калия, меньше фосфора и кальция. Сравнительно много, также есть,,. Кроме них имеется,,,,,,,,,,,, и др. Биологическая активность [| ] В опытах ТНР-1 было показано, что среди биологически активных компонентов клюквы имеются вещества, обладающие противовоспалительным эффектом и изменяющие экспрессию генов [ ]. Значение и применение [| ]. Сбор клюквы на промышленной плантации. Штат, Ягоды клюквы идут на приготовление,,,,, представляют собой хорошие источники витаминов. Листья могут употребляться как. Особенность клюквы — её ягоды могут храниться в свежем виде до следующего урожая в деревянных бочках, наполненных водой. Ягоды используются как средство, при простудных заболеваниях,,,, а также в пищевой и ликёро-водочной промышленности. С выращивается на специальных плантациях (чеках). Крупнейшим производителем этой ягоды является, плантации есть также в,,, странах. Особенность клюквы крупноплодной, выращиваемой в огромных количествах в США и Канаде, состоит в том, что в её плодах имеются воздушные камеры, поэтому это одна из немногих ягод, плавающих на поверхности воды. Это делает сбор ягоды существенно менее трудоёмким по сравнению с обычным ручным сбором: в конце сезона чеки с созревшей ягодой заполняют водой и пускают специальные, которые взбивают эту воду, при этом зрелые ягоды отрываются. После этого сгоняют все ягоды к одному краю чека, где её — чистую и промытую — вычерпывают для дальнейшей переработки. Классификация [| ] Таксономическое положение [| ] В разных источниках указывается различный ранг таксона Oxycoccus (Клюква); обычно этот таксон рассматривается либо как один из двух подродов рода ( Vaccinium subgen. Oxycoccus), либо как одна из более чем тридцати секций этого же рода ( Vaccinium sect. В русскоязычной литературе таксон Oxycoccus до сих пор нередко рассматривается как самостоятельный род. Таксономическая схема [| ] ещё 25 семейств, в том числе,,,, и ещё более ста родов, из которых в одно подсемейство с входят,,,,,, две секции, 3—4 вида порядок подсемейство подрод Клюква отдел (классификация согласно ) семейство род ещё 44 порядка, из которых к верескоцветным наиболее близки:,,,. Другие подсемейства подрод (более 30-ти секций, объединяющих около 450 видов, среди которых:,,, и др.) Секции и виды [| ]. Цветущая крупным планом Секции и виды: • Vaccinium sect. Oxycoccus () (1837) • Vaccinium macrocarpon (1789) — Клюква крупноплодная, или Клюква американская. Стелющееся растение. Этот вид выращивают в коммерческих целях ради относительно крупных красных плодов. • [ Oxycoccus macrocarpos () (1805)] • Vaccinium oxycoccos (1753) — Клюква, или Клюква обыкновенная. Стелющиеся с тонкими стеблями, мелкими, снизу белыми листьями, четырёхраздельным венчиком и съедобными тёмно-красными ягодами. Иногда растения этого вида образуют обширные заросли. Ягоды собирают для использования в переработанном виде. • [ Oxycoccus hagerupii & (1961)] • [ Oxycoccus oxycoccos () (1892)] • [ Oxycoccus palustris (1805) — Клюква болотная] • [ Oxycoccus quadripetalus (Oxycoccus quadripetala) (1782) — Клюква четырёхлепестная] • [ Vaccinium hagerupii ( & ) (1971)] • [ Vaccinium palustre (1796) — Клюква болотная] • Vaccinium microcarpum ( ) (1871) — Клюква мелкоплодная. Евразийский вид с более мелкими, чем у клюквы обыкновенной, листьями и плодами. Название Vaccinium microcarpum ( ) (1871) в международных ботанических базах данных нередко входит в вида Vaccinium oxycoccos (1753), но в русскоязычной ботанической литературе этот вид до настоящего времени (2009 год) рассматривается как самостоятельный. • [ Oxycoccus microcarpus (1845) — Клюква мелкоплодная]. В случае, если Vaccinium microcarpum ( ) (1871) не рассматривается как самостоятельный вид, название Oxycoccus microcarpus (1845) входит в вида Vaccinium macrocarpon (1789). Герб • Vaccinium sect. Oxycoccoides & (1876). Иногда этот таксон рассматривается в подрода рода — Vaccinium subgen. Oxycoccoides ( & ) (1936) — или даже самостоятельного рода Oxycoccoides ( & ) (1917). • Vaccinium erythrocarpum (1803) — Вакциниум красноплодный. Вид, распространённый в горах на юго-востоке (штаты,, ), а также. Английские названия растения — southern mountain cranberry («южная горная клюква»), bearberry («медвежья ягода») и arando. Кустарник высотой до полутора метров, растущий в затенённых местах; ягоды тёмно-красные, прозрачные, с очень приятным запахом, съедобные, используются в сыром и переработанном виде. • [ Hugeria erythrocarpa (1903)] • [ Schollera erythrocarpa (1894)] • [ Oxycoccus erythrocarpus (1805)] • Vaccinium erythrocarpum subsp. Erythrocarpum • Vaccinium erythrocarpum subsp. Japonicum () (1991) • [ Vaccinium japonicum (1863)] Клюква в истории и культуре [| ] • В в была выпущена с изображением клюквы ( № 3132). • Цветущая клюква и изображены на коммуны (кантон ) как растения, типичные для этой местности. • Известен фразеологический оборот «» и его сокращённая версия «клюква». • В повести «Истекая клюквенным соком» Эдгара Вебера клюква одновременно символизируют кровь жертвы (отсылка к стихотворению «Балаганчик» ) и, собственно,. • С 1980-х годов клюквенный сироп используется в качестве дешевого и вместе с тем достаточно убедительного заменителя крови в кинопроизводстве. Примечания [| ]. • Об условности указания класса двудольных в качестве вышестоящего таксона для описываемой в данной статье группы растений см.. • (англ.) (Проверено 27 мая 2009) • ↑ Иллюстрированный определитель растений Ленинградской области / Под ред. Буданцева и. — М.: Товарищество научных изданий КМК, 2006. — С. 178, 180—181. — 799 с. — 700 экз. —. • Thomas Gaskell Tutin, V. Valentine, Stuart Max Walters, D. Webb.. — Cambridge University Press, 1972. — Т. 3. — 399 с. —. (англ.) Доступен онлайн-поиск фразы «Vaccinium subgen. Oxycoccus» (Проверено 27 мая 2009) • (англ.): информация на сайте. (англ.) (Проверено 27 мая 2009) • Макс Фасмер. Этимологический словарь русского языка. — Т. 2. — М., 1967. — С. • Макс Фасмер. Этимологический словарь русского языка. — Т. 2. — М., 1967. — С. • //: в 86 т. И 4 доп.). — СПб., 1890—1907. Буква К //. — Саратов: Приволж. Изд-во, 1993. — 542 с. —. • //: в 86 т. И 4 доп.). — СПб., 1890—1907. (Проверено 27 мая 2009) • Сербин А. Медицинская ботаника. Учебник для студентов вузов. — Харьков: Изд-во НФаУ: Золотые страницы, 2003. — С. 150. — 364 с. —. • ↑ Шипунов А. Клюква // Биология: Школьная энциклопедия / Белякова Г. И др. — М.: БРЭ, 2004. — 990 с. —. • Курлович Т. Hannon, Jerry T. Thompson, Christina Khoo, Vijaya Juturu, John P. Vanden Heuvel // Food Science & Nutrition. — 2017-01-01. — Т. • Станислав Гетман. Проверено 30 января 2011. 3 февраля 2012 года. • Черкасов А. (Проверено 27 мая 2009) • По данным сайта GRIN (см. Энциклопедия «Все растения мира»: Пер. С = Botanica / ред. Григорьев и др. — М.: Könemann, 2006 (русское издание). — С. 84—85. — 1020 с. —. • (англ.) (Проверено 27 апреля 2009) • (англ.) (Проверено 27 мая 2009) • (англ.) (Проверено 27 мая 2009) • (англ.) (Проверено 18 июня 2009) Литература [| ]. В есть тексты по теме • Клюква // Кварнер — Конгур. — М.: Советская энциклопедия, 1973. — (: [в 30 т.] / гл. Ред.; 1969—1978, т. 12). • //: в 86 т. И 4 доп.). — СПб., 1890—1907. Oxycoccus palustris Pers. Quadripetalus Gilib., Vaccinium oxycoccos L.) — Клюква болотная //. — М.: Т-во науч. КМК, Ин-т технолог. Иссл., 2004. — Т. 3. Покрытосеменные (двудольные: раздельнолепестные). — С. 23. —. Определитель высших растений средней полосы европейской части СССР: Пособие для учителей / И. Тихомиров. — М.: Просвещение, 1981. — С. 190—191. — 287. • Кожевников Ю. Семейство (Ericaceae) // Жизнь растений. / Под ред.. — М.: Просвещение, 1981. — Т. 5. Цветковые растения. — С. 88—95. — 300 000 экз. • Мазуренко М. Клюква четырёхлепестная. Клюква мелкоплодная // / Отв. Ред.. — М.: Наука, 1982. — С. 141—144. — 184 с. — 1200 экз. — 582.912.42 • Черкасов А. И др.. — М., 1981. Долго выбирала краску для волос, читала много отзывов. Давно хотела попробовать Syoss, но отзывы есть как положительные так и отрицательные. В рекламе конечно говорят, что она 'профессиональна', но это очень громкие конечно слова. В конце концов я решилась на эту покупку. Купила цвет 9-5 Жемчужный блондин, цвет приятный на упаковке. На коробке опять куча обещаний, которым уже давно никто не верит. Начала разводить и просто была в шоке. Запах был ужасный, думала глаза выест. Консистенция краски очень удобная, легко наносить. Красила сама себя и неудобств не было. Для данного цвета написано, что держать нужно 30-40 мин, но столько держать не рискнула. Неприятных ощущений на голове не было за время, которое я держала краску. Смыла, высушила волосы. Цвет в принципе нормальный, единственное, волосы тускловатые все-таки, хотела как написано 'блестящие'. А так результатом довольна, корни прокрасились. Syoss представляет колоритную новинку – мягенькую крем-краску Gloss Sensation, которая обеспечит стойкое тонирование до 8 недель благодаря революционной безаммиачной формуле красителя. Все девицы обожают. На одном из боков коробки указан объем, адрес, телефон и прочая информация о производителе. Краска для волос Syoss Professional Performance фото. Вот, что входит в комплект. Это окрашивающий крем, проявляющее молочко, кондиционер, и инструкция с одноразовыми перчатками. MAKEUP ☜➀☞ Отзывы о стойкая крем-краска для волос - schwarzkopf professional syoss color ✿ Бесплатная доставка до двери ✿ Огромный выбор продукции и большие скидки ✿ Оригинальная продукция. Оттеночный бальзам – это не краска для волос. В своём составе он имеет красящий пигмент. Преимущества Почему карамельный цвет уже несколько сезонов подряд не выходит из моды? Что заставляет молоденьких девушек и элегантных дам просить своего стилиста создать на волосах оригинальный оттенок, как у Кайли Миноуг или Хилари Дафф? Причин несколько: • оригинальный тон имеет высокий эстетический потенциал. Карамель сложно назвать «простым» цветом. Сочетание терракотового, золотистого, мягкого шоколадного, медового даёт тот дивный карамельный цвет; • за счёт глубины, нежных переливов локоны выглядят более объёмными. Мелирование с карамельными нотками преобразит даже не очень густые волосы; • карамель может быть светлой, тёмной, с рыжими, золотистыми, мягкими шоколадными нотками. Существует даже карамельно-пепельный оттенок; • королевский цвет подходит для стрижек на средние волосы и длинных, роскошных локонов, для идеально гладких волос, стильной многослойной укладки; • на прядях, окрашенных в нежные карамельные тона, отлично смотрится мелирование, 3D колорирование. Сочетание со ступенчатой стрижкой на средние и длинные волосы давно оценили звёзды, которым нужно блистать на каждом мероприятии. Посмотрите красивые варианты. Состав лечебного лукового шампуня 911 узнайте статьи. Нюансы: • создать эффектный цвет не так просто. Требуется тщательный подбор красок, учёт первоначального состояния локонов; • оригинальный оттенок идёт не всем. Посоветуйтесь со стилистом, сделайте подбор причёски на компьютере, придав прядям желаемый тон; • требуется постоянный уход за волосами: каждые 2 недели нужно освежать образ при помощи оттеночных шампуней. Кому подходит Учтите некоторые замечания: • у вас зелёные или карие глаза, смуглая кожа? Смело выбирайте более тёплые или холодные оттенки карамели; • девушкам с голубыми глазами, светлой кожей стоит подобрать другой базовый тон; • блондинкам, обладательницам светлых, тёмно-русых локонов легко преобразиться, создать нотки карамели; • королевский тон благородно, дорого смотрится только на здоровых волосах; • обладательницам тонких, редких прядей нужно предварительно подлечить шевелюру, иначе изысканная карамель только подчеркнёт плохое состояние волос. Подберите оригинальный тон в зависимости от исходного цвета локонов. Подумайте, что вам по душе: классика или смелый образ, мягкие или более насыщенные варианты. Присмотритесь внимательнее к стильным, модным оттенкам: • светло-карамельный. Благородная классика. Базовый тон – золотистый, блонд или бежевый. После нанесения яркой карамели на прядях появляются тёплые блики. Гамма – от коричневатого до рыжеватого; • медово-карамельный. Основа – пшеничные или русые пряди. Медовые нотки более насыщенные, с рыжими акцентами. Лёгкие золотистые блики подарят локонам королевский вид; • золотисто-карамельный. Оттенок напоминает нежный пшеничный с приятной глубиной. Создать роскошь на волосах достаточно просто даже без посещения парикмахерской. Понадобится безаммиачная краска или оттеночный шампунь. Почти натуральный тон не требует сложной обработки прядей; • тёмно-карамельный. Если у вас волосы пшеничного или русого оттенка, нанесите на пряди слой краски тон темнее вашего. Милые, осенние нотки подарят теплоту, приятную глубину цвета; • шоколадно-карамельный. Один из самых модных цветов с рыжими бликами и нотками молочного шоколада. Модницы часто выбирают этот стильный, нескучный тон; • карамельно-пепельный. Необычный, гламурный образ подойдёт обладательницам гладкой кожи. Выразительный макияж подчеркнёт эффектные блики. Идеальный вариант для многослойной стрижки на средние или длинные волосы. Найдите хорошего стилиста, и пепельные нотки заиграют по-новому; • карамельно-чёрный. Самый тёмный, но вовсе не скучный тон. Каштановые акценты в сочетании с рыжеватыми и более сочными прядями придают причёске фантастический вид. Оживить на локонах такую роскошь может только парикмахер высокого уровня. Самостоятельно воспроизвести сочетание карамели и тёмного каштана нереально. Правила окрашивания Создать роскошные переливы на прядях под силу опытным парикмахерам. Не случайно карамель считается «королевским», далеко не простым цветом. Для получения многих вариантов требуется смешивать несколько полутонов. Посоветуйтесь с парикмахером, уточните, сможете ли вы поддерживать глубину цвета самостоятельно или каждые придётся посещать салон. Рекомендации: • пшеничный оттенок – идеальная база для нанесения карамельного цвета. Требуется минимальная корректировка образа, пряди практически не повреждаются; • пряди глубокого каштанового цвета не получится окрасить с первого раза. Если локоны были окрашены в тёмный тон, потребуется предварительно вымыть красящий пигмент с помощью профессиональной смывки для волос; • окрашивать тёмные пряди приходится поэтапно. Обычно требуется две процедуры; • светлая карамель создаст некий диссонанс с глубоким чёрным цветом бровей, тёмными глазами, смуглой кожей у жгучих брюнеток. Идеальное решение – карамельно-чёрный или нежный молочный шоколад; • блондинкам легче подобрать подходящий тон. Обязательно условие – пряди должны быть здоровыми, блестящими, иначе причёска не будет эффектной. Как пользоваться с волос в домашних условиях? У нас есть ответ! О том, как покрасить волосы хной и басмой прочтите статье. По адресу узнайте о применении и полезных свойствах хмеля для волос. Уход за волосами Глубокий цвет сохранится долго, нежные блики будут максимально естественными, если соблюдать несложные правила. Помните, что «королевский» тон требует постоянного внимания. Возьмите на заметку: • реже используйте укладочные составы. Пенка, воск, гель и мусс при частом применении делают пряди более тусклыми, приглушают свежесть оригинальных акцентов; • реже делайте горячую укладку: высокие температуры повреждают волосяные стержни, иссушают пряди. На тонких, ломких волосах карамель выглядит тускло, неряшливо; • для сохранения насыщенных тонов используйте шампуни для светлых или окрашенных локонов. Стилист порекомендует, какими оттеночными составами нужно пользоваться. Примерно раз в две недели тонируйте окрашенные пряди для максимального эффекта. Популярные производители красок Многие известные бренды предлагают освежить цвет прядей, придать локонам модный тон. Создать благородную роскошь на волосах помогут качественные составы. Какую краску выбрать для применения в домашних условиях? Обратите внимание на средства, заслужившие немало положительных отзывов: • Роскошный оттенок 8–7 от SYOSS «Карамельный блонд». Качественное окрашивание, инновационная формула, стойкий, насыщенный цвет. Результат – приятный светлый тон с золотистыми переливами и нежной карамелью. • L`oreal casting creme gloss 634 или 700. Роскошные оттенки от компании Лореаль для фантастического блеска. Инновационный безаммиачный состав подарит красоту и восхитительный блеск вашим локонам. • L`oreal perfence 5.35. Ещё два оригинальных тона для максимально естественного вида ваших локонов. Пряди станут мягкими, блестящими, будут выглядеть ярко и свежо. • Краска Perfectmousse 668 и ColorMask 657 от Schwarzkopf. После окрашивания вы получите королевские тона, бриллиантовый блеск прядей. • L`oreal Professionnel Inoa. Качественный состав без аммиака, оттенок 8/33 или CONCEPT 8/37. Инновационная масляная основа, береженое окрашивание, глубина, стойкость цвета. • Красящий состав от компании Garnier устроит девушек, предпочитающих высокое качество по разумной цене. Остановитесь на варианте 6.23 «Лесной орех». Нежные карамельные блики засияют на ваших прядях. Мелирование на локонах цвета карамели Смело выбирайте эту технику, если хотите получить фантастический результат. Не зря многие звёзды подиума, экрана, светские львицы предпочитают именно этот роскошный оттенок. Карамельный цвет – идеальная основа для экспериментов. Доверьте свои волосы хорошему стилисту: вы непременно получите эффектный голливудский образ. Немного подробностей: • оригинальное сочетание: карамельная основа, мелированные пряди – блонд, базовый тон – средне-русый, мелирование – карамель; • растяжка цвета позволяет добиться эффекта выгоревших на солнце локонов. Мастер использует несколько близких тонов, чаще всего – песочный, пшеничный, медовый и бежевый; • креативный вариант – тёмная карамель плюс пряди шоколадного и медового оттенка. Причёска приобретает визуальный объём; • многоцветное мелирование – хит сезона. Гармонично сочетаются сливовый плюс платина. Смелое сочетание – шоколад, фиолетовый, мягкий песочный; • контрастное мелирование подчеркнёт оригинальный вкус владелицы креативного образа. Эффектно выглядят оранжевые, фиолетовые, красные пряди на фоне волны тёплой карамели. Возьмите на заметку: • независимо от длины локонов, стрижка должна быть модной, стильной, обязательно нескучной; • неважно, есть чёлка или нет, рваные пряди или мягкие волны – гламурная карамель отлично смотрится на локонах разного типа, но непременно, здоровых и блестящих; • неухоженная, бесформенная копна волос сведёт на нет усилия стилиста, трудившегося над созданием «королевского» образа; • если у вас нет желания постоянно освежать образ, следить за состоянием шевелюры, подберите более «простой» тон. Приветствуем Вас на форуме кадровиков-профессионалов и новичков в кадровом деле, уважаемые коллеги! На нашем форуме уже более 250.000 сообщений, более 26.000 тем, а главное - у нас всегда отличный коллектив и дух взаимопомощи. Просьба к гостям-новичкам, пожалуйста, ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ПОИСКОМ НА ФОРУМЕ! На большинство вопросов ответы уже даны. Пожалуйста, будьте взаимовежливы. Наш с Вами форум - для приятного профессионального общения, сотрудничества и взаимопомощи. И, пожалуйста, не оставляйте в форуме активных ссылок на другие ресурсы - это понижает рейтинг нашего сайта в поисковых системах яндекс и др. Мой приказ ПРИКАЗ № 49-ПР О внесении изменений в Правила внутреннего трудового распорядка г. Благовещенск 01 ноября 2011г. ПРИКАЗЫВАЮ: 1. В соответствии с ТК РФ, внести изменения в Правила внутреннего трудового распорядка ООО «Ромашка», утвержденные приказом от 27 декабря 2009 года № 1-П «Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников ООО «Ромашка» следующие изменения и дополнить Приложением № 2: 1.1. Правил внутреннего трудового распорядка изложить в следующей редакции: «7.2. Гриф утверждения на самих Правилах внутреннего трудового распорядка. - издание приказа об утверждении и введение в действие Правил внутреннего трудового распорядка. Образец приказа. Внести изменения в форму трудового договора. Если на предприятии принимаются новые Правила. У нас вы можете скачать образец бланка Приказ о об изменениях внутреннего трудового. О внесении изменений (или об утверждении локального нормативного акта). С года утвердить в новой редакции прилагаемые правила внутреннего трудового распорядка государственного казенного учреждения социального. Подборка наиболее важных документов по вопросу Приказ о внесении изменений в правила. Заработная плата работникам выплачивается в денежной форме 2 раза в месяц в следующие дни: - 20 числа каждого месяца —50% от основного размера заработной платы, установленного трудовым договором; - окончательный расчет за отработанный месяц выплачивается 5 числа месяца следующего за расчетным». Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой. Директор ООО «Ромашка» Иванов В.И. Цитата В новом отделе вводится график рабочего времени, который не описан в Правилах внутреннего трудового распорядка. Можно ли с работниками этого отдела заключить трудовые договоры и дополнительные соглашения к трудовым договорам, которыми предусмотреть новые условия рабочего времени или обязательно вносить изменения в Правила внутреннего трудового распорядка? 57 Трудового кодекса РФ обязательным для включения в трудовой договор является условие о режиме рабочего времени и времени отдыха (если для данного работника он отличается от общих правил, действующих у данного работодателя). Из этого положения мы видим, что законодатель допускает ситуации, когда для работника будут устанавливаться особые условия рабочего времени, не предусмотренные общими правилами, действующими у работодателя. Таковые общие правила традиционно закрепляются в Правилах внутреннего трудового распорядка. Таким образом, мы считаем, что Вы вправе заключить с вновь принимаемыми работниками нового созданного отдела трудовые договоры, в которых предусмотреть график работы, не предусмотренный Правилами внутреннего трудового распорядка. 91 ТК РФ говорит о том, что рабочее время может определяться трудовым договором: «Рабочее время - время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с настоящим Кодексом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации относятся к рабочему времени». Теперь что же касается уже принятых или переведенных в новый отдел работников. 72 Трудового кодекса РФ изменение определенных сторонами условий трудового договора допускается только по соглашению сторон трудового договора, за исключением случаев, предусмотренных ТК РФ. Соглашение об изменении определенных сторонами условий трудового договора заключается в письменной форме. Таким образом, Вы вправе заключить с работниками соглашения об изменении условий трудовых договорах о режиме рабочего времени. Вместе с тем, мы считаем, что если целый отдел будет работать по иному графику, чем предусмотрено Правилами внутреннего трудового распорядка, то целесообразно все же изменения в Правила внести. Согласно ч.4 ст. 189 Трудового кодекса РФ «Правила внутреннего трудового распорядка - локальный нормативный акт, регламентирующий в соответствии с настоящим Кодексом и иными федеральными законами порядок приема и увольнения работников, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и взыскания, а также иные вопросы регулирования трудовых отношений у данного работодателя». Режим работы регламентируется Правилами внутреннего трудового распорядка. Если работникам нового отдела Вы будете устанавливать ненормированный рабочий день, то имейте в виду, перечень должностей работников с ненормированным рабочим днем устанавливается коллективным договором, соглашениями или локальным нормативным актом, принимаемым с учетом мнения представительного органа работников. Поэтому в данном случае закрепление условия о ненормированном дне только в трудовом договоре будет недостаточно. Общество с ограниченной ответственностью «Ромашка» Приложение №2 Изменения к Правилам внутреннего трудового распорядка УТВЕРЖДАЮ Директор _________ Иванов В.В. Приказом от «01» ноября 2011г. Изменения к Правилам внутреннего трудового распорядка 7.2. Заработная плата работникам выплачивается в денежной форме 2 раза в месяц в следующие дни: - 20 числа каждого месяца —50% от основного размера заработной платы, установленного трудовым договором; - окончательный расчет за отработанный месяц выплачивается 5 числа месяца следующего за расчетным. А это само приложение. ПОШАГОВАЯ ПРОЦЕДУРА ИЗМЕНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СТОРОНАМИ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО СОГЛАШЕНИЮ СТОРОН Согласно ст. 72 Трудового кодекса РФ: «Изменение определенных сторонами условий трудового договора допускается только по соглашению сторон трудового договора, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Кодексом. Соглашение об изменении определенных сторонами условий трудового договора заключается в письменной форме». Одна из сторон (работник или работодатель) выходит с инициативой изменения условий трудового договора. Это могут быть условия о рабочем времени и времени отдыха, о характере работы и другие. Инициатива может быть «устной». И стороны в переговорах приходят к согласию об изменении условий трудового договора. Инициатива изменения условий трудового договора может иметь и письменное воплощение, но это не обязательно. Если с инициативой изменения условий трудового договора выходит сам работник Если с инициативой изменения условий трудового договора выходит работодатель Работник пишет заявление об изменении определенных сторонами условий трудового договора. Работодатель делает работнику письменное предложение об изменении определенных сторонами условий трудового договора Если такие документы появились, то их следует зарегистрировать в установленном у работодателя порядке. Например, заявления работников могут регистрироваться в Журнале регистрации заявлений работников. Подписать с работником письменное соглашение об изменении определенных сторонами условий трудового договора. Зарегистрировать соглашение в установленном у работодателя порядке, например, в Книге регистрации трудовых договоров и соглашений к ним. Издать приказ об изменении определенных сторонами условий трудового договора. Зарегистрировать приказ в установленном у работодателя порядке, например, в соответствующем Журнале регистрации приказов. Ознакомить работника с данным приказом под подпись. В случае отказа работника ознакомиться с приказом об этом составляется соответствующий акт. Имейте в виду, что в ряде случаев изменение условий трудового договора может являться продолжением процедуры принятия работодателем или внесения изменений в какие-то другие документы, например, локальные нормативные акты. Так, изменению условия трудового договора о размере заработной платы традиционно предшествует утверждение нового штатного расписания или внесение изменений в действующее штатное расписание (унифицированная форма Т-3, утвержденная постановлением Госкомстата РФ №1 от ), в Положение об оплате труда. Изменению условий трудового договора о датах выплаты заработной платы, о режиме рабочего времени обычно предшествует внесение изменений в Правила внутреннего трудового распорядка. Цитата Пошаговая процедура ИЗМЕНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СТОРОНАМИ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА ПО ПРИЧИНАМ, СВЯЗАННЫМ С ИЗМЕНЕНИЕМ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДА 1. Документально оформить факт изменения организационных или технологических условий труда. В качестве аргументации изменения организационных условий можно сослаться и на изменение режима работы торгового объекта и правил внутреннего трудового распорядка. Свидетельством изменения технологических условий может стать ввод в эксплуатацию нового оборудования, изменение технологии производства, документальное подтверждение перемен в ГОСТах и т.д. Издать приказ об изменении организационных и технологических условий труда. Зарегистрировать приказ в установленном у работодателя порядке, например, в соответствующем журнале регистрации приказов. Работодатель-организация должен не позднее чем за два месяца (если иное не предусмотрено ТК РФ) письменно предупредить работника о предстоящих изменениях определенных сторонами условий трудового договора, а также о причинах, вызвавших необходимость таких изменений. Работодатель - физическое лицо должен уведомить об изменении условий трудового договора не менее, чем за 14 календарных дней. Уведомляя работника о новом режиме работы по графику (скользящему или сменности), не забудьте, что по закону Вы должны ознакомить с ним работника как минимум за месяц. Поэтому желательно с будущим графиком ознакомить работника одновременно с уведомлением об изменении условий трудового договора. Пример уведомления об изменении определенных сторонами условий трудового договора. С уведомлением работника следует знакомить под роспись. Уведомления регистрируются в установленном у работодателя порядке, например, в в Журнале регистрации уведомлений. Привести в соответствие должностную инструкцию, например, пункты о соподчинении могут претерпеть изменения. В соответствующих локальных актах работодателя закрепить изменившиеся условия. Например, если меняется режим работы, то отражаем это в Правилах внутреннего трудового распорядка. Если изменяются условия оплаты труда и премирования работников, вносим соответствующие коррективы в Положение об оплате труда и премировании. Организационные изменения внутри фирмы могут привести к необходимости переделать Положение о персонале, положения об отделах и т.д. Технологические изменения могут повлечь дополнение Положения о коммерческой тайне, Инструкции по технике безопасности. Издать приказ о внесении изменений в локальные акты работодателя, утвердить локальнее акты работодателя. Зарегистрировать приказ в установленном у работодателя порядке, например, в соответствующем журнале регистрации приказов. Если работник дает согласие на продолжение трудовых отношений на новых условиях, то необходимо зафиксировать согласие документально. Обычно на уведомлении работники пишут, что согласны. В некоторых компаниях кадровики берут с работника отдельное письменное согласие, заявление о согласии на продолжение трудовых отношений на новых условиях. Заявление работника регистрируется в установленном у работодателя порядке, например, в Журнале регистрации заявлений работников. Ознакомить работника с изменениями в локальных нормативных актах работодателя под роспись. Изменения зафиксировать в трудовом договоре — принять дополнительное соглашение к нему. Издать приказ об изменении определенных сторонами условий трудового договора. Зарегистрировать приказ в установленном у работодателя порядке, например, в соответствующем журнале регистрации приказов. Ознакомить работника с приказом об изменении определенных сторонами условий трудового договора под роспись. 74 ТК РФ - Если работник не согласен работать в новых условиях, то работодатель обязан в письменной форме предложить ему другую имеющуюся у работодателя работу (как вакантную должность или работу, соответствующую квалификации работника, так и вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья. При этом работодатель обязан предлагать работнику все отвечающие указанным требованиям вакансии, имеющиеся у него в данной местности. Предлагать вакансии в других местностях работодатель обязан, если это предусмотрено коллективным договором, соглашениями, трудовым договором. При отсутствии указанной работы или отказе работника от предложенной работы трудовой договор прекращается в соответствии с пунктом 7 части первой статьи 77 ТК РФ. В случае когда причины, указанные в части первой настоящей статьи, могут повлечь за собой массовое увольнение работников, работодатель в целях сохранения рабочих мест имеет право с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации и в порядке, установленном статьей 372 ТК РФ для принятия локальных нормативных актов, вводить режим неполного рабочего дня (смены) и (или) неполной рабочей недели на срок до шести месяцев. Если работник отказывается от продолжения работы в режиме неполного рабочего дня (смены) и (или) неполной рабочей недели, то трудовой договор расторгается в соответствии с пунктом 2 части первой статьи 81 настоящего Кодекса. При этом работнику предоставляются соответствующие гарантии и компенсации. Отмена режима неполного рабочего дня (смены) и (или) неполной рабочей недели ранее срока, на который они были установлены, производится работодателем с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации. Изменения определенных сторонами условий трудового договора, вводимые в соответствии с настоящей статьей, не должны ухудшать положение работника по сравнению с установленным коллективным договором, соглашениями. 1)Издаете приказ об изменения ПВТР (к примеру рабочего времени). Вносите изменения в правила внутреннего распорядка. Цитата Изменения в Правила внутреннего трудового распорядка можно внести двумя способами. 1. В виде отдельного документа, в котором формулируют только те изменения и дополнения, которые вносятся в «базовый» текст (при этом документ будет называться примерно так: «Изменения и дополнения к Правилам внутреннего трудового распорядка»). 2. Принимают «Правила.» в новой редакции (назвать, например, «Правила внутреннего трудового распорядка». Редакция № 2»). При этом получится новый «полный» документ с учетом внесенных изменений и дополнений. Прежние Правила признают утратившими силу. Локальные нормативные акты вводятся в действие так, как это принято в самой организации ее внутренними правилами. Как правило, на практике издается приказ (распоряжение) о введении в действие изменений к «Правилам.» (или о принятии «Правил» в новой редакции). Статья 12 Трудового кодекса РФ гласит, что локальный нормативный акт вступает в силу со дня его принятия работодателем либо со дня, указанного в этом локальном нормативном акте. Работники могут расписаться либо в приказе о внесении изменений в Правила внутреннего трудового распорядка, либо в самих Правилах. 3) делаете дополнительные соглашения к Трудовым договорам работников об изменений. 4) Если нужно внести в должностную инструкцию данные изменения,то и туда их вносите. Цитата Снеженка пишет: Я вот честно говоря не понимаю зачем в таких случаях делать приказы. ПВТР - это локальный нормативный акт. Он сам утверждается приказом директора. Делать еще приказ об этом - 'масло масляное ' на мой взгляд. Цитата В нашей организации изменился режим работы, был издан приказ об изменении режима работы, с которым все ознакомились под роспись. Как отразить данные изменения в Правилах внутреннего трудового распорядка? Возможно ли от руки исправить там режим работы со ссылкой на данный приказ? Трудовой распорядок, в том числе режим рабочего времени, определяется правилами внутреннего трудового распорядка (далее – ПВТР.) Ст.190 ТК РФ предусматривает утверждение работодателем Правил внутреннего трудового распорядка с учетом мнения представительного органа работников. Если ПВТР являются приложением к коллективному договору, то они утверждаются в соответствии со ст.42 ТК РФ как часть коллективного договора. Изменения и дополнения ПВТР производятся в том же порядке, который предусмотрен для их принятия. И если ПВТР утверждаются приказом руководителя, то и изменения к ним должны быть утверждены подобным приказом и с учетом мнения представительного органа работников. С данными изменениями работники должны быть ознакомлены под роспись. Таким образом, исходя из вышеизложенного, внесение изменений в ПВТР от руки совершенно незаконно. Крамарова Нина Фёдоровна, начальник отдела правового регулирования комитета по труду и занятости Администрации Волгоградской области. Не написано же что приказом работодателя утверждаются, а просто работодателем - то есть, сами правила утверждаются. Цитата Статья 190. Порядок утверждения правил внутреннего трудового распорядкаПравила внутреннего трудового распорядка утверждаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников в порядке, установленном статьей 372 настоящего Кодекса для принятия локальных нормативных актов.Правила внутреннего трудового распорядка, как правило, являются приложением к коллективному договору. Мнение администрации форума может не совпадать с мнением участников форума. Администрация форума не несет ответственности за сообщения, размещаемые участниками форума. Вместе с тем, убедительная просьба к участникам - при общении не нарушать действующее законодательство: при цитировании чьих-либо произведений не нарушать права авторов, не распространять недостоверную порочащую кого-либо информацию, не разглашать чьи-либо персональные данные и т.д. Если Вы заметили сообщение, которое, возможно нарушает закон или правила форума, пожалуйста, Уважаемые коллеги, в данном чате вы можете в режиме онлайн обсуждать кадровые вопросы. Пожалуйста, будьте взаимовежливы. Приказ о внесении изменений в локальные нормативные акты Локальный нормативный акт — документ содержащий нормы трудового права, которые принимает работодатель в пределах своей компетенции в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями (ст. К локальным нормативным актам относятся, в частности: • Положение об оплате труда; • Правила внутреннего трудового распорядка; • Положение о премировании; • Штатное расписание; • Должностные инструкции; • Приказы и распоряжения, имеющие нормативное содержание; • Акты, определяющие порядок проведения аттестации работников; • Графики сменности; Приказ о внесении изменений в локальные нормативные акты относится к приказам по основной деятельности организации и подписывается руководителем организации или уполномоченным им лицом. Оформление документа Трудовым законодательством не предусмотрена унифицированная форма этого приказа. Кадровые специалисты оформляют приказ о внесении изменений (дополнений) в локальные нормативные акты произвольно. Составление документа Образец приказа о внесении изменений в локальные нормативные акты обязательно должен содержать: • основание изменения локальных нормативных актов; • список изменяемых локальных нормативных актов; • дату вступления в силу изменений в локальных нормативных актах. Бланк приказа о внесении изменений в локальные нормативные акты подписывается руководителем организации или уполнеомоченным лицом. Заинтересованных лиц с приказом знакомят под подпись. Хранение документа Приказ о внесении изменений в локальные нормативные акты регистрируется в журнале приказов (распоряжений) и хранится в организации постоянно, как документ по основной деятельности согласно ст. 'Перечня типовых управленческих, архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и организаций, с указанием сроков хранения' от 25 августа 2010 г. Оператор технологических установок § 28. Оператор технологических установок 2-го разряда Характеристика работ. Обслуживание аппаратов, насосов, систем вентиляции и отопления под руководством оператора более высокой квалификации. Перекачивание, разлив и затаривание смазок, масел, парафина, битума и других аналогичных продуктов. Замер мерников. Загрузка и выгрузка катализаторов. Чистка аппаратуры и печей. Должен знать: устройство обслуживаемого оборудования, арматуры и коммуникаций; назначение контрольно-измерительных приборов; физико-химические свойства сырья и вырабатываемых продуктов; правила затаривания и оформления продукции. Оператор технологических установок 3-го разряда Характеристика работ. Ведение технологического процесса на установках по переработке нефти, нефтепродуктов, газа, сланца и угля в соответствии с рабочими инструкциями под руководством оператора более высокой квалификации. Обслуживание аппаратов, вентиляторов, котлов-утилизаторов или пароперегревателей, колчеданных сепараторов, катерных, туннельных печей, газогенераторов и другого аналогичного оборудования на технологических установках. Переключение с работающего оборудования на резервное. Смена щелочи. Оператор капельного орошения инструкция по охране труда. 1 сообщение • Страница 1 из 1. Аватара пользователя. Calhoun6508: Сообщения: 420: Зарегистрирован: Сб дек 02, 2017 4:51 pm. Учебный центр СТРОЙ-АТТЕСТАТ приглашает заказчиков повысить квалификацию (или пройти профпереподготовку) по специальности «Оператор технологических установок». Согласно ЕТКС существуют целых 7 разрядов, по которым определяется уровень квалификации специалистов. Дренирование воды с аппаратов. Регулирование подачи реагентов, топлива, пара, воды, электроэнергии на обслуживаемом участке; регулировка подачи сырья на дробление и помол, степени помола. Ведение процесса горения в топке сушильной печи или печи-мельницы. Контроль качества, учет расхода сырья, реагентов и количества вырабатываемой продукции. Погрузка и выгрузка кокса из вагонов силосов-накопителей. Уборка кокса у ленточных конвейеров, классификаторов, питателей, на железнодорожных путях. Участие в ремонте технологической установки. Должен знать: технологические процессы, схемы и карты обслуживаемых установок; правила регулирования технологического процесса; устройство обслуживаемого оборудования, назначение и принцип работы контрольно-измерительных приборов; физико-химические свойства сырья, реагентов, получаемых продуктов, применяемых материалов; основы слесарного дела. Оператор технологических установок 4-го разряда Характеристика работ. Ведение технологического процесса и наблюдение за работой оборудования на установках III категории по переработке нефти, нефтепродуктов, газа, сланца и угля в соответствии с рабочими инструкциями. Ведение технологического процесса и наблюдение за работой отдельных блоков на установках I и II категорий под руководством оператора более высокой квалификации. Регулировка производительности блока, установки, отделения. Предупреждение и устранение отклонения процесса от заданного режима. Осуществление контроля за выходом и качеством продукции, расходом реагентов, энергоресурсов. Пуск и остановка отопительной системы камерных и туннельных печей и регулировка их гидравлического режима; обслуживание ленточных конвейеров, грохочение, классификация нефтяного кокса по фракционному составу под руководством оператора более высокой квалификации на установках замедленного коксования. Обслуживание приборов контроля и автоматики, заготовка картограмм, смена их, заливка перьев чернилами, проверка приборов на '0'. Наблюдение за состоянием кладки отопительной системы. Пуск, остановка установки и вывод ее на режим. Подготовка отдельных аппаратов и установки в целом к ремонту. Участие в ремонте технологических установок. Должен знать: технологические процессы, схемы и карты обслуживаемых установок; устройство технологического оборудования, контрольно-измерительных приборов, трубопроводов, арматуры; факторы, влияющие на ход процесса и качество продукции. Оператор технологических установок 5-го разряда Характеристика работ. Ведение технологического процесса и наблюдение за работой оборудования на установках II категории по переработке нефти, нефтепродуктов, газа, сланца и угля в соответствии с рабочими инструкциями. Ведение технологического процесса на установках I категории под руководством оператора более высокой квалификации. Контроль за соблюдением технологического режима, качеством сырья и вырабатываемых продуктов по показаниям контрольно-измерительных приборов и результатам анализов. Контроль за учетом расхода сырья, продукции, реагентов, катализаторов, топливно-энергетических ресурсов. Предупреждение и устранение отклонения процесса от заданного режима. Заполнение журнала приема и сдачи дежурств. Должен знать: технологические процессы, схемы и карты обслуживаемых установок; устройство обслуживаемого оборудования; физико-химические свойства сырья, реагентов и вырабатываемой продукции; ГОСТы на сырье и продукты. Требуется среднее специальное образование. Оператор технологических установок 6-го разряда Характеристика работ. Ведение технологического процесса и наблюдение за работой оборудования на установках I категории по переработке нефти, нефтепродуктов, газа, сланца и угля в соответствии с рабочими инструкциями. Руководство ликвидацией возникающих отклонений технологического процесса и аварий. Расстановка операторов по рабочим местам. Ведение технологического процесса и наблюдение под руководством оператора более высокой квалификации за работой отдельных блоков, отделений (установок) на технологических комплексах, комбинированных и крупнотоннажных установках высшей категории. Постановления Минтруда РФ от N 43) Должен знать: технологические процессы, схемы и карты обслуживаемых установок; кинематические и электрические схемы технологического оборудования; принципиальные схемы основных установок завода и их взаимосвязь; технологию производства. Требуется среднее специальное образование. Оператор технологических установок 7-го разряда (введено Постановлением Минтруда РФ от N 43) Характеристика работ. Ведение технологического процесса на установках высшей категории: технологических комплексах, комбинированных и крупнотоннажных установках по переработке нефти, нефтепродуктов, газа в соответствии с рабочими инструкциями. Наблюдение за работой оборудования и регулирование технологического режима по показаниям контрольно-измерительных приборов с пульта управления. Обеспечение синхронности работы всех технологических блоков и отделений (установок). Контроль за соблюдением параметров технологического процесса, выявление, анализ допущенных отклонений от заданных режимов и руководство работой по их своевременной ликвидации. Обеспечение правильного и своевременного оформления первичной документации по ведению технологического процесса. Руководство работой операторов более низкой квалификации. Должен знать: технологический процесс; схемы и карты обслуживаемых технологических комплексов (установок); принципиальные схемы устройства пультов управления; методы систематизации и обработки данных по допускаемым отклонениям технологического процесса и способы их устранения; методику обучения персонала комплексов (установок). Требуется среднее профессиональное образование. При обслуживании установок высшей категории, оснащенных распределительными системами управления, - 8-й разряд. •, учитель математики и информатики •, учитель информатики и математики Разделы: Папка классного руководителя содержит следующие документы: • Программу воспитательной работы. • Планирование воспитательной работы. • Модель личности выпускника. • Психолого-педагогическая характеристика ученика. Сотрудники милиции в понимании большинства наших сограждан - это сильные. Данная разработка содержит план работы на год с подростком и родителями, таблицу контроля занятости подростка во внеурочное время. Комментатор 'Бокс ТВ' рассказал, что бы делал Головкин на месте Лемье в бою с Сондерсом. Работа и с трудными подростками, и с горе — родителями ведется комиссией по делам несовершеннолетних и соответствующими службами очень. В образовательных учреждениях проводились профилактические беседы с учащимися и родителями на темы: « Нецензурная брань»,. Индивидуальная профилактическая работа с учетными детьми. • Системная диагностика качества воспитания. • Структура самоуправления. • Типология неблагополучных семей. • Схема взаимодействия. Программа работы с детьми группы риска Цели и задачи: • Профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений среди школьников. • Проведение мероприятий, направленных на социальную адаптацию учащихся. • Формирование здорового образа жизни детей; профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения. • Изучение личности ребенка, его физического, психического состояния, индивидуальных особенностей и способностей. • Оказание помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, социально незащищенным категориям учащихся, профилактика дезадаптации школьников. • Взаимодействие с родителями учащихся, оказание им помощи в вопросе адаптации детей. Общая профилактика правонарушений. • Сбор первичной информации о многодетных, неполных, неблагополучных семьях, об учащихся с неадекватным поведением. • Составление списка учеников, состоящих на внутришкольном контроле. • Проведение классными руководителями тематических классных часов. • Ранняя профилактика правонарушений в классном коллективе • Индивидуальные беседы классных руководителей с трудными подростками. Работа с родителями. • Работа классных родительских комитетов с учащимися “группы риска”. • Консультации для родителей с социальным педагогом и школьным психологом. • Приглашение участкового и инспекторов ОППН на родительские собрания. • Посещение на дому “трудных подростков”, семей, в которых воспитываются “трудные дети”, беседы с родителями. Работа с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле. • Заслушивание на совете по профилактике правонарушений. • Личные беседы с администрацией школы. • Проведение индивидуальных бесед с “трудными учащимися” работниками правоохранительных органов. • Проведение бесед с учащимися, склонными к курению и правонарушениям. • Вовлечение учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, в работу кружков, секций, библиотек. • Анкетирование “трудных” учащихся. Сборник тематических лекций и бесед, направленных на законопослушное и безопасное поведение детей и их родителей Содержание: 1. Беседа на тему: «Чтобы не случилось беды. Безопасность на улице и дома» (рекомендовано для учащихся 5 - 7 классов). Беседа на тему: «Мы в ответе за свои поступки» (рекомендовано для учащихся 7 - 8 классов). Беседа на тему: «Правонарушения как результат вредных привычек» (рекомендовано для учащихся 8 - 9 классов). Лекция на тему: «Права, обязанности и ответственность родителей в отношении безопасности ребёнка на улице» (рекомендовано для родителей учащихся 5 - 7 классов). Лекция на тему: «Роль семьи и семейного воспитания в профилактике правонарушений» (рекомендовано для родителей учащихся 7 - 8 класов). Лекция на тему: «Профилактика вредных привычек и правонарушений среди подростков» (рекомендовано для родителей учащихся 8 - 9 классов). Беседа на тему: «Чтобы не случилось беды. Безопасность на улице и дома». (рекомендовано для учащихся 5 – 7 классов) Цель: углубить и систематизировать знания учащихся о правилах безопасного поведения и способах выхода из опасных ситуаций. Задачи: Способствовать формированию у учащихся осознанной потребности в сохранении своего здоровья. Развивать умение анализировать возможные опасные жизненные ситуации и способность принимать правильное решение. Способствовать воспитанию у учащихся внимательности, ответственности за свои поступки, находчивости. Вступительное слово педагога. Каждый человек хочет, чтобы, его права никто не нарушал, и чувствовать себя в безопасности. Нам хочется верить, что большинство людей в мире, в нашей стране, в нашем городе – добропорядочные граждане, которые руководствуются принципами морали и нравственности, поступают по совести, учитывают мнения других людей, не нарушают их права, исполняют закон. Если бы каждый человек так жил и вёл себя, то не нужны были бы ни полиция, ни суды, ни тюрьмы. Но, к сожалению, эта картина далека от реальности. В мире постоянно совершаются различные преступления и правонарушения. По данным Управления Министерства внутренних дел Российской Федерации по Омской области, за январь-март 2016 года зарегистрировано 7,9 тыс. Выявлено 1,8 тыс. Тяжких и особо тяжких преступлений. (Федеральная служба государственной статистики. При использовании, цитировании и перепечатке информации ссылка на Интернет-портал Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Омской области () обязательна). Никто из нас не застрахован от совершения против нас какого-либо преступления. Предотвратить беду всегда лучше, чем искать потом выход из сложившейся ситуации. Есть такая пословица: «Предупреждён – значит вооружён». Как вы понимаете эту пословицу, ребята? (Ответы детей могут быть такими: когда человек знает, что может произойти, он готов к этому, успеет отреагировать, обладает нужной информацией, может физически и морально подготовиться). Вот именно поэтому, мы с вами сегодня поговорим о том, что может случиться на улице, какие опасности могут подстерегать вас и как следует при этом себя вести. Как вы думаете, какие опасности могут подстерегать вас на улице? (Ответы детей могут быть такими: агрессивно настроенные молодые люди, старшеклассники, ровесники могут причинить вред, маньяки, наркоманы, мы можем «попасть в историю», если уйдём далеко от дома, в небезопасное место, можем заблудиться и т.д). Сегодня мы с вами вооружимся необходимыми знаниями для того, чтобы всех этих опасностей избежать, и если уж что–то произойдёт, то вы будете знать, как правильно поступить, как нужно себя вести. В первую очередь необходимо соблюдать меры безопасности: Комендантский час. Детям запрещено находиться в общественных местах без сопровождения взрослых с 23.00 до 6.00 часов (зимой - с 22.00 часов). Закон Омской области № 1501-ОЗ, предусматривающий комендантский час, был введен 25 декабря 2012 года. Ребенка, гуляющего ночью в общественных местах, возвращают родителям или лицам, их заменяющим. В этом случае взрослые несут административную ответственность. Сумма штрафа составляет 1-3 тысячи рублей. Если у ребенка нет родителей или взрослые, отвечающие за него, не вышли на связь в течение трех часов, несовершеннолетнего помещают в ближайшее специализированное учреждение для детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Какие ещё меры безопасности вы можете назвать? (Ответы детей могут быть такими: не ходить по безлюдным улицам, не садиться в машину к незнакомым и малознакомым людям, иметь с собой средства защиты и т.д). Общие меры безопасности: Необходимо строго соблюдать правила пешеходного движения, как и правила дорожного движения. Никогда не принимайте от чужих людей подарки, деньги, сладости, приглашение покататься на машине и тому подобное. Особо опасно соглашаться с ними куда–либо пойти, поехать, оказать им какую–либо помощь (например: поднести вещи, найти кошку, собаку, сфотографироваться и т. В настоящее время, когда очень часто происходят террористические акты, соблюдайте на улице повышенную осторожность: не трогайте и не открывайте незнакомые предметы: свертки, сумки, пакеты. А если вы обнаружили подозрительные предметы, то сообщите взрослым, которые находятся от вас вблизи, или сразу позвоните в службу спасения. Чтобы с вами на улице не случилось, рассказывайте, в первую очередь, своим родителям или другим близким людям. Правила безопасности и самооборона. То, что вы видите в кино, может сформировать у вас не всегда верные представления о самообороне. Например, девушка идёт мимо машин стоящих на парковке. Вдруг какой-то парень, выскакивает из-за внедорожника и бросается на неё. Девушка бьёт плохого парня в глаза своими ключами или пинает его ногой в пах. В то время как он корчится от боли, она убегает прочь. В жизни всё выглядит по-другому: когда девушка собирается нанести злодею удар рукой или ногой он, зная, что его ждёт, хватает её за руку (или ногу) и выводит из равновесия. Взбешенный её попытками сопротивления, он валит её на землю, и теперь у неё практически нет шансов, чтобы защитить себя. В опасной ситуации главное – сделать всё от себя возможное, чтобы избежать драки и борьбы когда кто-то угрожает или нападает на нас. Самооборона — это использование, прежде всего, ума, а не кулаков. Подростки (юноши и девушки), которые находятся под угрозой физического насилия и собираются дать отпор, на самом деле могут ещё больше усугубить ситуацию. Нападающий, который уже морально подготовлен, может стать совсем неуправляемым и жестоким. Поэтому лучший способ справиться с нападением или угрозой нападения заключается в попытке избежать его. Таким образом, вы меньше всего рискуете нанести себе физический и моральный вред. Один из способов избежать потенциального нападения состоит в том, чтобы доверять своим инстинктам. Ваша интуиция в сочетании со здравым смыслом, может помочь вам выбраться из неприятностей. Например, если вы совершаете пробежку в парке и вдруг чувствуете, что за вами следят, возможно, ваша интуиция подсказывает вам, что что-то тут не так. Ваш внутренний голос говорит вам, что лучше всего вернуться туда, где больше людей вокруг. Прислушайтесь к нему! Злоумышленники не всегда незнакомцы, которые выпрыгивают из темных переулков. К сожалению, подростки могут подвергнуться нападению и со стороны тех людей, которых они знают. В опасной ситуации необходимо говорить или действовать таким образом, чтобы предотвратить ухудшение ситуации. Например, отдать грабителю свои деньги вместо того, чтобы бороться или бежать. Если кто-то преследует вас на улице и пытается заговорить, когда вокруг никого нет, вы можете оттянуть момент нападения, соглашаясь с ним и вступив в диалог. Затем вы можете перенаправить фокус внимания оппонента ('Ой, вон мои родители!' ), и спокойно разрешить ситуацию. Для того чтобы девушке избежать небезопасного внимания к своей персоне, в первую очередь не нужно провоцировать его. Короткая юбка, обтягивающая кофточка, яркая косметика вполне уместны в ситуациях, не предполагающих нежелательных последствий. Так можно выглядеть на домашней вечеринке, школьном вечере или в компании очень близких людей. Однако при этом нужно помнить, например, что по статистике большой процент сексуальных посягательств происходит именно со стороны знакомых и близких друзей. Сексуальные маньяки составляют лишь небольшой процент из числа насильников. Приходить на различного рода молодежные сборы (тусовки) лучше не одной, а с близкими, проверенными друзьями. С ними надо и уходить, как бы ни велико было желание еще потанцевать и повеселиться. В старом дворянском этикете была рекомендация «не давать повода». Эта рекомендация сегодня составляет первое условие безопасного поведения девушки. Давать повод может не только внешний вид девушки, но и ее поведение. Развязность, громкий смех или другие проявления эмоций привлекают к себе внимание окружающих. И если одни люди воспринимают такое поведение как проявление невоспитанности, то другие – как признак доступности. 16 files| EPS + preview| 98 Mb 16 EPS| 111 Mb 25 files| EPS + preview| 143 Mb 4 JPG| max 7000x5300| 54 mb 25 Eps| + Jpeg Preview| 104 Mb 4 EPS + AI| 89,8 mb 25 Eps| + Jpeg preview| 51 Mb 14 JPG| max 4000~8000| 300 dpi| 158 Mb 10 jpg| 4624x5040px| 74Mb 6 files| EPS + preview| 84 Mb PNG| 81 mb 26 files| EPS + preview| 128 Mb 6 eps, ai + 6 jpeg, tif / prew / 107,3 Mb 4 EPS + AI| 43,1 mb 25 Eps| + Jpeg Preview| 141 Mb 9 eps| 60 Mb 5 PSD| 300 dpi| 7205 x 3602| 431 мб 7 eps, jpg| 91,8 mb 5 eps, jpg| 50 MB 25 HQ Jpeg / 160 Mb. Органический поиск Позиция Домен тИЦ ЯК PR DMOZ Запросов Трафик, в месяц Заголовок (url) Сниппет 1 30 — 5 — 17 399 5 300 оливковая ветвь картинки. Лимон, знак вопроса, кофе, кофе, рыба оливковую ветвь, вектор материала.. 1-20 из 315 Векторы для Лавровая Ветвь. 2 10 — 0 — 3 604 550 Лимон филиал. Птицы, стоя на ветви дерева. Лавровый лист. Тукан птица на ветке. Филиал и ягоды.. Филиал Векторный цветок. Золотая оливковая ветвь. Вектор филиал чернила. 3 40 — 3 да 9 599 2 800 Иллюстрация Значок Лорел Изолированные Оливковый Вектор Лист Филиал Венок Оливковая ветвь Лавровая ветвь.. Лавровые ветви. Бесшовные шаблон. Элегантные богатый Золотой медальон или печать с лавровых ветвей. 4 20 — 0 — 3 083 300 Вектор Синяя птица на ветке дерева.. Лавровая ветвь олимпийский лавровая ветвь филиал лорел филиал лорел лавровый лист филиал лорел кадра вектор достижения лорел корона корона лорел золотой лавр корона лаурэл 1 февраля бей. 5 220 да 3 — 32 987 5 300 Скачать Клипарт / Вектор Laurel Wreaths - Лавровые венки (Вектор). Рука рисунок пивной набор — стоковый вектор. Ethnic boho seamless pattern. Сток Вектор Стоковая фотография. Примитивный рисунок вектор - Поиск в Google. □ Art, картинки для срисовки, личные дневники □. Картинки по запросу йоркширский терьер вектор. Установить золотой венок и лавровая ветвь,. Коллекция бесплатного клипарта. Фото клипарт - более 9000 качественных фотографий. Рубрикатор клипартов. Поиск клипарта по ключевому слову. Органический поиск. Позиция, Домен, тИЦ, ЯК, PR, DMOZ, Запросов, Трафик, в месяц, Заголовок (url), Сниппет. 1, vector.me, 30, —, 5, —, 17 399, 5 300, Лавровая Ветвь Вектор - Скачать 315 Vectors (Страница 1), оливковая ветвь картинки. Лимон, знак вопроса, кофе, кофе, рыба оливковую ветвь, вектор. Венок оливковая ветвь награду победитель премия Public Domain Clker-Free-Vector-Images / 29610 фотографий. Поддержать ✓ Подписаться. CC0 Creative Commons. Бесплатно для коммерческого использования. Указание авторства не требуется. Бесплатная Загрузка. Вы можете с файлообменников по ссылкам выше или с помощью приложения для поиска и скачивания файлов. 6 750 — 7 да 12 847 1 000 вектор лавра ветви - Скачивайте Из Более Чем 34 Миллионов Стоковых Фото, Изображений и Иллюстраций высокого качества. Изображение: 3478024. 7 10 — 3 — 5 995 2 800 Для награждения победителей векторная коллекция разных по дизайну золотых и серебряных лавровых венков Золотые и серебряные лавровые венки в векторе| Gold and silver laurel wreath vector 2. 8 100 — 1 — 7 741 4 700 Олимпийские объекты Сочи-2014 (стадионы и дворцы) рисунки в векторе (векторные форматы cmx, eps и svg). Запись опубликована в рубрике Векторный клипарт с метками eps, венок, лавр, лавровый венок. 9 1 100 да 6 — 48 139 3 600 Ветвь лавра – Векторная картинка. Иллюстрация - черный силуэт лавровая ветвь — Вектор автора AlfaOlga.. Вектор, EPS Станд. 10236 × 3937 Масштабируется до любого размера. 10 10 — 0 — 1 867 200 Иллюстрация - черный силуэт лавровая ветвь. Лавровые венки. Royal лавровый венок вектор. Лавровые венки вектор. Royal лавровый венок вектор. Филиал Бей Лорел листьев, изолированные на белом. 11 0 — 0 — 367 0 Герб венчает херувим с распростертыми.венок * Белый флористический лавровый венок, комплект вектора венок вектора.. В голубом щите московской формы расходящиеся золотые дубовая и лавровая ветви в пояс. 12 60 — 2 да 5 099 1 500 Клипарт Лавровая ветвь. Добавляем клипарт лавровые ветви (смотри начало записи). Дублируем слой с ветвью, отражаем ее по горизонтали (Редактирование –> Трансформирование –> Отразить по горизонтали или в английской версии фотошоп. 13 40 — 1 — 1 967 450 Георгиевская ленточка, декорированная дата, ветки лавра, знамёна победителей, щиты, красные гвоздики, медали, орден Победы, календарь перелистной День Победы - к 9 Мая Векторный клипарт разнообразие праздничной атрибутики в векторе. 14 0 — 0 — 470 80 Школьная коллекция иконок и элементов в Векторе.. CLIPARTIKA - всё для дизайна и графики » Векторный клипарт » Объекты и вещи вектор » Векторный клипарт - Лавровые венки 2. 15 520 000 да 8 да 7 322 416 6 630 000 Элементы декора: лавровые венки и щиты в векторе Формат: jpeg+al+eps Листов: 4 Архив: RAR Размер: 54.41 MB depositfiles turbobit rusfolder. 16 0 — 0 — 34 0 Дорогие коллеги, а можно перезалить еще раз, очень нужны лавровая ветка в векторе. Лавровая ветвь портал графики и дизайна векторный и Скачать (3,2 мб) добавить в избранные. 17 350 — 3 — 44 123 6 000 Заведующий кафедрой Гайдаров Г. Серьёзной цвет эмблемы гарантирует лавровая ветвь вектор скачать бесплатно золотых монет, зеленый — цвет связных венков, которые доначислили победителям в древние времена. 18 10 — 0 — 1 472 60 Вектор лавровые венки. Вектор венок украшения. Коллекция венок на черном фоне.. Векторный декоративный границы с Лорел веток на гравировки стиль. Лавровая ветвь. 19 20 — 2 — 4 562 780 Векторный клипарт - Лавровые венки. Поделитесь этой новостью с друзьями!. Абстрактные цветочные элементы для дизайна в Векторе. Женский шаблон - Червовая дама в замке. 20 50 — 2 — 12 302 2 200.в формате EPS и JPEG: звёзды, георгиевские ленты, лавровые ветви, ордена на красном и белом фоне Vector White and Red Cards for 23. Настольные и квартальные календари на 2016 год - Вектор. Векторный клипарт - украинские цветочные узоры. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |